大学与中学语文教学的衔接论文
当前大学语文与中学语文教学依然存在相脱节的现象，有效加强其衔接程度对促进语文教学的发展有着重要作用。然而大学语文与中学语文在教学方法、内容、评价标准等方面存在着一定差异，在具体教学过程中还存在一定问题，因此，探究大学语文教学与中学语文教学的衔接程度，制定促进其有效衔接的措施势在必行。
一、大学语文教学与中学语文教学的差异
在课程目标定位上，高中语文课程旨在增强学生的语文素养以及语文应用能力，使其能够对语文进行恰当的审美和探究，拥有良好的思想道德和文化素质；大学语文课程旨在使学生在语言训练和文学鉴赏过程中逐渐拥有人文精神，拥有正确的人生观、价值观。在教学内容方面，中学语文的教学内容相对简单，缺乏一定的深度和广度，例如文学鉴赏以及文言文在整册书中所占的比重有限等。与之相比，大学语文课程的教学内容在深度以及广度上都得到有效增强，包括文学鉴赏、应用文写作、实用口语训练等必修课程，有的院校选修课则设置在每个学期的课余时间，从不同的层次对语文相关知识进行有效研究。在教学方法方面，中学语文课程教学需要面对高考的压力，教师在课堂教学过程中通常会依照固有的形式进行教学，例如，通读全文概括中心思想，逐一分析人物形象，对文章的艺术表现手法进行探讨等。在大学语文教学中，会采用灵活多样的教学方法，十分重视对文章思想性、文学性等的探究，课堂氛围也相对活跃，学生讨论更加热烈，课堂趣味性与学术性并存。教师在具体教学过程中也会以学生的讨论为主，注重培养学生的自主学习能力。在教学评价标准方面，中学语文课程教学往往深受应试教育的影响，在具体教学中把大量精力都花在高考范围内的知识点上，并且把考试成绩认定为教学评价的最重要标准。与之相比，大学语文的教学评价标准相对多元化和人性化，而且拥有较强的前瞻性。培养学生搜集、分析、组织、运用材料的能力是进行语文教学的重要目标，因此，必须依照与大学语文教学要求相适应的评价标准，充分遵循过程与结果、学生与教师、课内与课外相结合的原则进行评价。
二、大学语文教学现状
各个院校的大学语文课程教学现状不尽相同，但大多都表现出以下几点：学生学习的积极性不高。大学生的目标大多很明确，因此在进行学习时，会带有不同程度的功利性。在这种环境中，学生把主要精力用于专业课学习以及四六级考试，往往忽视对大学语文的.学习。很多大学语文必修课的到课率都不太高，学生在听课过程中注意力不集中，选修课的到课率以及认真听讲的学生则更不如人意。开设课时相对较少。相关调查发现，很多理工科专业中根本没有语文课程的容身之处，在文科专业中，大多数学生对语文课程的学习也少于65个课时。除此之外，在很多高校，语文课程的设置表现出一定的随意性，对教学目标、大纲甚至教材都没有统一的规定，教学质量更是缺乏严格的标准。大学语文教学与中学语文教学的衔接程度较低是致使当前大学语文课程存在问题的最主要原因。很多学生已经适应了中学语文缓慢的教学进度，在大学语文教学中常常会因为快节奏的教学，对大多知识点都无法消化吸收，最终出现厌学情绪。因此，加强大学语文教学与中学语文教学的衔接显得十分迫切。
三、大学语文教学与中学语文教学的衔接措施
做好教学内容方面的衔接。根据基础教育课程改革的相关规定，在设计课程目标时，要注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求，通过必修课和选修课对教学目标进行有效实施。在如今的中学语文教学过程中，教师仍然以对字词句的认知、中心思想的概括为主，课文所蕴含的人文价值常常无法被深刻地讲授出来，对于应用写作能力以及实用口语训练都很少。因此，大学语文教学在处理与中学语文教学内容衔接方面，需要把握好深浅，秉承“由浅入深、深入浅出”的原则。大学语文中的文学鉴赏、应用写作训练等都属于必修课程。如果在教学过程中把握好这些内容的衔接，学生的知识就会得到丰富，视野会更加宽广，文学修养、语言表达能力都会得到有效提高。做好教学方法方面的衔接。在中学语文课程教学过程中，教师大多采用教授法，与之相比，大学语文教学对知识的理解应用更加重视。因此，在增强与中学语文教学有效衔接的过程中，教师要充分了解大学生的心理特征，从而施行恰当灵活的教学方法。首先，大学语文的课时相对较少，而课程内容却十分丰富，信息量很大，所以学生需要在课前进行阅读积累，积极主动地参与到教学过程中去，增强教学效果。其次，大学生的探究能力相对较强，拥有的自由时间相对较多，所以教师可以采取从问题出发的研究型教学方式，注重发挥学生合作以及师生合作的重要作用。最后，大学语文对现代化教学手段的应用更加深入，随着多媒体教室、电子阅览室等的创建，学生拥有了与教师在网上进行沟通交流的条件。学校要将现代化的教学手段和方式与授课教师的特长有效结合，教师上课的积极性会因而更加高涨，学生的学习热情也会被调动起来，教学效果也更容易得到保证。做好教学评价方面的衔接。大量调查研究证明，大学生在语文课程学习的过程中，普遍希望加强对学习过程的评价，即在期末测评中增加平时成绩所占的比重。在对语文课程进行评价时，要注重整体性以及综合性，注重从多方面进行全面考察。要想做好教学评价方面的衔接，大学语文教师需要对语文课标进行有效研究，选择其中适合大学语文教学评价的方式加以运用，例如评价主体多元化，教师、学生、家长等都要参与到交互活动中；把学生自主探究的过程与结果有机结合起来；重视对学生人文素养的考察等。大学语文课程教学评价更加注重学生的学习过程与方法。例如，学生在演讲、话剧等活动中的表现，发表的论文、文学作品等都可以成为评价的内容；学生无论是参加校内的语文活动还是校外的活动都可以记入学分；学生当前的表现以及未来的发展潜力都可以作为评价的有效依据。形成性与综合性相结合、书面考试与观察活动相结合是大学语文课程教学的重要方式。
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