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趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
【摘要】
本文着重阐述了在中外合作办学班级数学教学过程中，为增加学生的学习兴趣，引入数学史与数学文化相关知识，并进行数学建模思想的渗透和数学实验手段的介入，使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到了较好的教学效果。
【关键词】
中外合作办学；数学；趣味教学
1.引言
大学教师应该怎样更好地去完成大学数学课程的教学任务呢？罗素在他的论文《数学的研究》中，开宗明义地说：“关于各种形式的人类活动，都应该不时地指出一个必要的问题：什么是它的目的与理想？”就教学而言，不应该只是单纯地传授知识，更应该充分启迪学生的思想，发展学生的能力。现在数学教师的大学数学课程教学现状是老师只是单纯地教理论，讲例题，做习题，很容易忽视教学目的多元性，纯粹以贯彻课程知识内容为目的，抽象的理论教学往往偏离了教学目的性与方法性的初衷。其教学过程失去了思想性，几乎退化为一种教条式教学。近些年来，中外合作办学在我国高等教育中得到迅速发展，中外合作办学目前已经成为各大高校开展国际合作与交流的重要形式，并推进了我国高等教育的国际化进程。
2.中外合作办学班中进行趣味教学的探讨
趣味教学这个词大家一直在谈，也一直在应用。究其本质是将学生感兴趣的问题或者实际生活中遇到的问题融入到课堂教学中，使教学过程变得更有趣，更能吸引学生。通过这些实际问题引出我们要学习的数学知识，并应用这些数学知识来解决实际问题，使学生能够看到抽象的数学知识如何在实际问题中得到具体的应用。我们积极尝试将趣味教学的方法及手段应用到中外合作办学班级的数学课程教学过程中，采用各种方法调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中学习，进而营造较好的课堂氛围。趣味教学方法主要是注意调动学生的求知欲，使学生进入问题情境，引起学生的充分思考，从而产生好奇心，最后这一切变成了学生对知识的探究愿望[1]。趣味教学方法对提高学生的数学素养及使用数学知识解决实际问题的能力，培养高素质应用型人才具有十分重要的意义。作者针对长春工程学院中外合作办学班级学生，尝试在数学课程教学过程中引入趣味教学，总结为以下几个方面：
2.1通过教学过程中数学史与数学文化的渗透培养学生的学习兴趣。
为培养学生的学习兴趣，作者在长春工程学院中外合作办学班级的数学课堂教学过程中，适当进行了数学史与数学文化方面知识的渗透。激发了学生数学课程的学习兴趣，增加了学生数学课程的学习动力。作者尝试在数学课程教学过程中，通过合适的数学史上的奇闻轶事来导入新课。充分查阅要讲授的数学知识能够联系的数学史相关资料,尤其是中国数学史的相关资料来，并用它来导入新课。其最大特点是能充分调动学生的学习兴趣,培养学生科学的思维方式，课堂教学氛围生动活泼,学生能够积极参与到教学之中。作者与同事也尝试了用经典的数学故事来导入新课的教学。老师想方设法把需要解决的实际问题,和要讲授的数学内容串联起来，引起学生的好奇与思考,从而充分调动学生的认知兴趣和求知欲望[2]。我们在做这方面工作时应该注意数学史的应用必须问题化。首先把数学定义与定理的生成过程问题化。教学过程中应尽可能把数学定义或定理的形成过程转化为一系列带有探究性的问题，真正使这些数学问题成为学生思考的对象。再次把形式化的定义及定理等数学知识转化为贴近学生生活的、蕴含概念本质特征并适合学生进一步探究的问题。通过学生的思考及动手操作进行上机实验，让学生感觉到数学就在身边，让学生对数学变得亲切起来，在趣味中学习数学。
2.2通过引入数学建模与数学实验内容激发学生的学习兴趣。
数学建模过程包括三个步骤：首先要用适当的数学知识及方法对实际问题进行数学上的描述并做合理假设；再采用各种数学方法和数学软件来建立并求解模型；最后从实际的角度分析并验证这个数学模型的实际意义[3]。数学实验是数学建模的手段，近些年来也成为各高等院校开设的一门课程。它泛指学生在教师指导下用计算机和数学软件来解决数学问题，这门课程伴随着继数学建模产生的，与数学建模联系最为密切[4]。在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，引入数学建模思想和数学实验手段，能充分增加学生的学习兴趣，能使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到较好的学习效果。通过强化实践教学，培养学生的科学创新精神。
3结语
在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，通过引入数学史与数学文化的相关知识，较好地引发了学生对数学课程的学习兴趣。通过数学建模思想的渗透与数学实验手段的介入，使学生对数学的学习更觉得有趣味有意义，增强了学习的目的性，达到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]曹炜萍.数学中的趣味教学[J].科教文汇(下旬刊),2009(11):119-119.
[2]杨宪立等.数学趣味化教学的意义、原则及方法[J].濮阳教育学院学报,2000(6):16-18.
[3]张迎春.高等财经院校应开设“数学建模”课程[J].云南财贸学院学报,2000(12):194-195
[4]姜起源.数学实验与数学建模[J].数学的实践与认识,2001(9):613-617.
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