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浅析专职教师参与临床工作的实践与探讨论文
论文关键词：专职教师 临床实践 师资培养
论文摘要：为了适应新时期护理教育需要，培养一批优秀的护理师资，我院将专职教师参与临床工作作为师资培养及教改的举措之一，在提高在职教师自身素质、提高教学质量、促进与临床教师的交流等方面取得了一定的效果。
随着高等护理教育的发展，各护理院校专职护理教师也意识。随之增多，专职教师在学校承担教学及科研工作，很少或不直接参与临床工作，因此，专职护理教师理论和实践脱节的问题已日益突出，为此，我院将专职教师走向临床作为师资培养举措之一，取得了较好的效果。
1实施方法
选择我院不直接参与临床工作的专职中、青年教师。根据每位教师的实际情况及教学需要，选择在本院教学基地进修的模式，每周4天在临床直接参与临床工作，同时承担本院学生的临床实践的带教任务，1天返校，为期一年。
2效果与意义
2.1有利于护理理论和临床实践相结合
刘燕燕等通过对护理本科师资培训模式意向调查，认为临床理论与实践结合的能力是目前教师培训的重要内容之一。护理学本身就是一门应用性的学科，强调理论和实践的结合，护理教学应面向临床，因此，作为护理教师，不仅仅要关注课堂的理论教学，更应重视科学新技术的迅猛发展带来的临床设备的更新、技术的改进，尤其是面对护理教材相对滞后的情况下，更应要求专职护理教师与临床相结合，将临床的新观念、新技术融入课堂教学中，在临床实践中丰富和提高自己的专业知识水平，以适应高等护理教育发展的需要。
2.2有利于专职教师自身素质的提高
2.2.1有利于培养专职教师的创新精神
科研创新能力是教师从“教书匠”转向“研究者”的标志教师培养的学生有无创新能力在很大程度上与教师自身有无创新能力有关。创新的本质就是对原有知识、理论、方式等的否定和超越。如果护理教师在教学过程中能够应用已有的知识和经验，变革旧的教学模式、教学内容、教学方式，并能提高教学效果，就属于创新。如果一名教师不能更新自己的知识，在教学内容、教学方式上，只遵循旧的传统，很难想象培养出的学生能有多大的创新能力所以，培养学生的创新能力关键在于护理教师自身要树立创新意识、培养创新能力。实践是提高创新能力的基础，离开临床实践就无所谓创新，专职教师作为高层护理人员，自身的教育水平和所处的学术环境，决定其比较容易批判性的接受新知识和新观点，专职教师在临床工作，便于发现临床教学及课堂教学中存在的问题，激发专职教师意识。
2.2.2提高专职教师临床教学能力
临床教学和课堂教学最大的区别在于它的灵活性和多变性。在课堂教学中，教师可以有计划的安排教学、控制教学活动，而在临床教学中，教师面对的是复杂的不确定的临床环境，临床教学对每位专职教师的压力是不言而喻的，专职教师担任临床教学任务，促使其必须熟悉临床情况，很好的控制可能出现的各种问题，并且逐渐掌握如何为学生选择合适病例、提出问题，使教育理论中的教学方法如小组讨论、护理查房等在临床教学实践中得到进一步的实践。
2.3有助于教学质量的提高
在传统的教学模式下，学生进入临床后完全由临床教师带教，而临床教师在带教的同时，还要承担繁重的临床护理工作，专职教师走向临床，学生可以南专职教师和临床带教老师同时进行临床教学。国外研究显示，学生认为这种双重的带教是很有益处的，因为她们在知识背景和技巧方面是相互补充的]。因此，专职教师走向临床有利于教学质量的提高，同时专职护理教师在临床参与到实践中去照顾病人或服务对象，成为学生的榜样，学生有模仿教师行为的倾向，此时教师的身教意义远远大于任何说教的力量。
2.4促进专职教师与临床教师的交流
专职教师和临床护理教师从事的工作侧重点不同，双方可能分别存在教学和临床实践经验不足的差距，专职教师走向临床，为专职教师提供了与临床教师很好沟通的机会，互相取长补断，更进一步改进自己的教学方法。另一方面专职教师在临床可以利用科室业务学习的时间组织一些讲座，使临床护理人员了解学校的学术研究动向；还可以在临床中开展护理查房、讨论疑难杂症病人的护理方法，教学技巧等方面的教学活动，专职教师走向临床既可以解决专职教师同临床结合的问题，又可以促进临床护理教学的发展。
3专职教师参与临床工作的建议
3.1选择合适的方式
专职教师如何和临床相结合一直是值得探讨的问题，美国护理教师和临床相结合主要有以下几种模式：一体化(unification)模式、合作(collaboration)模式、整体(integration)模式、第二职业(moonlight)模式、个体经营(privatepractice)模式和联合聘用(jointappointment)模式。由于我国各地的护理发展水平各不相同，各专职教师的实际情况不同，各院校可以根据自己具体的实际情况采取不同的方式，如专职教师和临床教师一同带教、专职教师短期进修等方式。
3.2制定完善的培养计划
由于历史的原因我国临床护理较慢，近十几年来，护理学科得到了一定的发展，但临床护士从事的工作仍多以重复性工作为主，体力消耗较大，相对缺少批判性和创造性，专职教师直接从事临床工作，如果没有目的性，会使专职教师觉得工作枯燥无味，又由于面对自己不熟悉的环境，面对自己的学生，承受巨大的压力，从而挫伤专职教师对直接从事临床工作的积极性，因此，护理学院应建立比较完善的培养计划，调动专职教师走向临床的积极性，保证人才资源的有效利用。
由于我围高等护理教育起步较晚，护理教师走向临床的路还很漫长，如何构建科学的护理师资培养模式，还需广大护理教育管理者及护理教师的共同努力。
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