Photoshop课程中项目化教学方式的应用论文
摘要：项目化教学能发挥学生学习的主体性、积极性和创新的潜能，能让学生主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。只要我们在项目教学中注意精选项目课题，充分调动学生的积极性，实施过程中注意确保学生主体地位，评价成果时注意主体多元性、多层次性、建设性，项目教学法就一定能发挥更大的作用。
关键词：Photoshop课程；项目化教学；应用
随着计算机技术的迅速发展，计算机已经应用到了社会的各个方面，从工业的自动化，办公的现代化，到个人PC的广泛使用，尤其是Internet的快速发展，使计算机人才的需求不断增加。计算机人才不仅仅指那些熟悉计算机技术，研究计算机科学的高级计算机专家，还应该包括能都熟练掌握一部分计算机应用技能的，为社会创造财富的熟练的计算机操作人才。我们中职的教学目的就是培养一批熟练掌握部分计算机操作技能的应用性人才。然而，传统的教学方法，仅仅能够使学生对计算机从宏观上有所了解，无法使学生学到的书本的知识应用到实际当中。项目化教学方式是对计算机课程一种很好的教学方式，值得推广。
《Photoshop图形图像处理》是中职计算机专业的一门必修课。它可以实现绘画、图形图像处理，制作商业广告制作，使之产生绚丽甚至超越意想的艺术效果。这个软件的操作性很强，大多都在机房中授课。大家都知道，职业中学多数学生学习被动、学习兴趣不浓，甚至个别学生厌学情绪非常严重，其中一部分学生也是我们这个时代应试教育的牺牲品，如果我们职高教师再沿袭非常传统的教学观念，使用刻板的教学方法、陈旧的教学模式、不合理的教学评价，那么，我们将再一次失去对学生各种能力培养的良机，所以，打破传统课堂模式，才会让课堂生动。
1、在photoshop课程教学中利用项目教学法选题是关键因素
选择适当的项目课题是进行项目教学的关键，激发学生学习积极性是教学得以有效开展的前提，覆盖所学的知识点是项目教学的基本要求。详细说来，项目的选定一般须满足下列条件：
①能注重理论的渗透。
②能激发学习兴趣和培养创造能力。
③完成过程能突出培养学生独立完成与合作完成的能力。
④与企业实际生产过程或现实真实需求有直接的关系。
⑤学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
生活在信息化时代的学生，几乎人人都有一款带有拍照功能的手机。结合这一实际情况，围绕如何用PS更好的处理数码照片这一主题设计教学内容。可以安排如何消除照片中的红眼，如何处理曝光不足的照片，以及调整色照片和制作自己或他人的艺术照等教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮他们解决生活中的实际问题，从而表现出极大的学习兴趣和学习热情，体验到自主学习带来的.成就感。把PS图像处理带入生活中这个切入点是比较成功的课程设计，它的成功之处就在于能够从学生的实际出发，创造性的运用教材。通过这些尝试，我认识到教师的授课越接近学生的学习生活和社会生活，那么学生对这堂课的兴趣就越浓厚。而成功的学习情境创设，能够紧紧抓住学生的注意力，保证了知识传授渠道的畅通，为自主学习，完成学习任务创造了前提。
2、利用项目教学法制定计划时应发动学生自己提出实施方案
为了让学生能够了解项目的具体功能，必须让学生自己操作或是运行项目，教师会讲解项目所涉及的知识点，学生在教师的指导下，分阶段上机进行项目开发。项目制作是学生将方案转换成作品的过程。在此过程中，讨论是最有效的一种引导学生主动学习、发挥他们积极性的方式，它可以刺激学生运用知识的潜能和积极思维和努力创新的主观能动性，激发他们学习知识锻炼能力的兴趣。在“平面商业广告制作”这个项目中，涉及到很多相关的理论知识，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等；还有选择什么样图片，图像文字等怎样排列，采用什么样的色彩基调，通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中，学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息，最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案，并依据实验方案分工完成项目。在制作过程中，还要通过相互讨论，对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。
在上《扇子的制作》这一课时，我就改变传统教学中教师演示，学生练习的方法，而是把效果图展示完以后，让学生分组剖析这副图，其中包括用到哪些工具，设计思路是什么，每个小组列出一个设计方案。而事实证明，我这么做是对的。学生有一种解放的感觉，可以自由讨论，自由发挥了。我深深的感受到在中职计算机教学中发挥学生的主观能动性的重要性。就像教育家陶行知说的，要“把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间。”到那时，我们会发现建立在学生自主学习基础上的教学过程是愉悦的，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是美的展现。
3、成果评价能帮助学生更好的学习，能培养学生的成就感
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”给学生提供决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。项目教学的教学评价，注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决制作中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。
比如在完成了ps处理数码照片的项目后，教师将优秀作品进行了表扬与展示。有同学在自评时写道：通过处理数码照片的学习与训练，我知道了项目所涉及的知识概念，学会了发现问题、分析问题、解决问题的一般途径，看到了自己的成绩，我感到非常高兴。同时，我也发现了自己的不足，与别人的作品相比，在创意、美工、优化等方面还有待提高。确实，通过总结，我们的学生已经学会了如何对待学习，如何反馈总结，这是学生在学习方法上的一个质的飞跃。说明项目教学法确实起到了应有的作用。
总之，Photoshop课程作为一门操作性极强、应用范围十分广阔的课程，不能简单照搬文化课和其他专业课的教学方法，而应从课程本身特点出发，结合学生实际情况有的放矢，利用项目化教学充分调动学生的积极性，实施过程中注意确保学生主体地位，评价成绩时注意主体多元、多层次性、建设性，项目教学法就一定能发挥更大的作用。
参考文献：
[1]黄晓玲、段凤云、赵建科，基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006，（3）．
[2]肖学华，论在Photoshop课教学中培养学生的创造力[J].辽宁教育行政学院学报，2007（2）.
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