重视语音教学合理编排课程论文

重视语音教学合理编排课程论文

　　义务教育课程标准试验教材已伴我们走过了七个年头，我有幸成为了第一批使用新教材的教师。在此期间我从事了初一到初四连续四年的英语教学，取得了一定的教学成绩。然后我从初三到初四两次中途接班，在驾驭学生的同时更好地去体会、把握教材教法，从而形成了行之有效的教学思路。

　　一、要不折不扣地注重语音教学

　　语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。其实这与我们母语的学习非常吻合（语文的教学无一例外不是从汉语拼音开始的，拼音的学习直接关系着孩子语文的学习）。因此，在初中英语教学中，从刚进入初中我就要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧，培养学生良好的拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力以及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而在实际教学中，许多英语教师对语音教学重视不够，除了进行简单的48个音标的领读外，几乎没有具体的音标教学指导。这直接影响到学生的口语表达能力和自学能力的培养。由此可见，正确掌握英语语音是初中英语教学中的一个重点，正如李阳所说：“发音的重要性怎么强调都不过分！”为了帮助学生顺利过好英语学习的语音关，我在教学中采取了以下做法。

　　1.字母与音标集中教学。在学习中，我始终告诉学生英语语音的学习与汉语拼音的学习同出一辙，学好音标只是apieceofcake，同学们以轻松的心态投入到学习中。语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。因此，在实际教学过程中我们不妨在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，给每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学结合起来了。初一的学生对26个字母早已耳熟能详，所以很轻松地就能学会20多个音标（近一半呀）。然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学会了字母、音素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

　　2.坚持不懈，打牢夯实。在教授完48个音标之后，千万不可有大功告成之想法，否则音标的学习会“竹篮子打水一场空”。因为语音是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学绝不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来，还要进行长期的巩固。可以通过单词的学习让学生不断尝试着认读、试读，培养学生运用音标的习惯，同时善于归纳总结元音字母及字母组合的发音情况（辅音的发音大都与原形相同且与拼音有类似的发音，学习起来简单多了），增强学生读音与单词记忆的密切结合能力。我们要坚信：“磨刀不误砍柴工”，将所学到的语音知识（尤其是辅音连缀、失爆及[l][n]不同位置的发音）用于预习和复习中，从而提高英语自学能力和单词的记忆能力。当我们坚持到初三时，你会惊喜地发现学生记忆单词的能力迅速提高，部分同学已经达到甚至超过了老师的记忆水平。

　　二、要科学合理地编排课程

　　接触新教材的老师们大都曾感叹：这简直就是图画书，可读的内容少得可怜，听完磁带就进行了一大半……说实话，我也曾感到困惑，但在教学的过程中我逐渐意识到照本宣科、毫无新意的新教材旧教法已永远过时了，否则教学费时低效，老师抱怨学生懒散，学生疲于应付，苦不堪言。如何科学合理一编排课程呢？ 1.科学使用SectionA——真正做到听说领先。对于SectionA的教学内容，好多老师大多放完听力，划一下GrammarFocus的重点句型，几乎不进行Pairwork，理由是口语练习不在考试范畴，没用！而我是这样处理的：把听说紧密地联系在一起，先让学生按照任务型听力练习的要求做到有准备地听，然后让学生重新再听，达到把握大意的听，做到整体理解。如果有的地方有困难，就个别重放，告诉学生前后句意的衔接，做到会听。如果此段听力材料从重点句型到口语化较强的话，我会让学生看着屏幕上的听力原文大声朗读、复读，在语流中熟练英语语音语调，有效培养语感。然后，让学生再进行必要的口语练习。Pairwork大多根据需要进行选作，一般做一个基础句型的重点练习，再一个就是语言能力的提高。可以根据听力部分自然习得的有用句式，也可以模仿3a中的模式，有时课下小组精心准备，有时课上即兴3-5分钟，然后volunteer，学生们都忙得热火朝天。记得2003级的ToddBao每次站起来都没有别人的机会，他总有说不完的欲望，同学们称其为“老夫子”。有时看似很费时又不考核口语，但它的收效是永久的，可以真正实现新课标基础教育阶段英语课程的总体目标——培养学生的综合语言运用能力，以适应培养新世纪人才的需要。

　　2.学活SectionB——真正学会地道的英语思维。SectionB最主要的就是3a的学习。这一部分的重点放在了语段的学习上，包括重点短语、句型。对这一部分的学习，我采用不同的讲授形式：有时会带着问题进行听力理解之后，再做重点讲解；有时会让同学先预习，然后质疑解答，最后学生进行重点讲评，老师做总结；有时会让同学早自习进行任务型阅读，然后大声朗读达到背诵。教学有法，教无定法，最终目的在于培养学生阅读通篇语段的能力，进而达到语段模仿的能力。我把许多老师忽略的3b作为3a的一个升华，让学生进行大量的模仿写作练习，初一初二尤显重要，目的是让学生尽早养成地道的英语思维习惯。在此我想补充一下，不要认为初一初二简单就忽略其重要性，它是语言的形成期，一旦错过，以后花几倍的功夫都很难弥补，其作用不可低估。

　　3.老师引领的Selfcheck——大屏幕是你的好帮手。Selfcheck第一部分在初一初二时基本是单词的自测和拓展，初三初四则是单词或短语在五个句子中的灵活使用。我把重点词汇以大屏幕方式让学生进行自测，自测中出现的问题由组长代表反映出来，由同学们商讨，实在有争议的再由老师针对性分析解答。第二部分大多是写作，我让同学们现场口头作文，通常是每人一句合作完成，然后集体整合，添加必要的连接词，把全文呈现在屏幕上，让大家整理并大声诵读。在完成课本要求的前提下，我把整个单元的语法与功能重点通过各种经典题型展现在大屏幕上，让大家进一步巩固加深，顺利地完成自我评价。我总是告诉学生：考试不考课本，但能力源自课本。因此，真正吃透课本、活现课本是不容易的，这需要我们不断地摸索、归纳总结、推陈出新。

　　交流的过程就是互相分享信息的过程。希望能与各位同仁有更多的交流，让我们在快乐中相互学习，在学习中体验快乐吧！

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