试析幼儿教师专业化的困境及出路论文
论文摘要：笔者结合自己的幼教工作实例，分析了幼儿教师专业化的困境，分析了幼儿教师专业化的出路。
论文关键词：幼儿教师 专业化 困境 出路
一、幼儿教师专业化的现状
笔者曾经在上海市松江区某公办幼儿园工作过三年。幼儿园主要从两方面提高教师的专业化水平。首先是教研活动。该园的教研活动分园级和年级组级两种。分别是以全园或年级组为单位，在业务园长或教研组长的带领下，全园或某年级组的教师参与的一种研讨活动，园级研讨活动每月举行一次，年级组的教研活动则每周三定期举行，两种研讨活动都是每次持续一个半小时。研讨的内容分三类：理论学习、解决问题和公开课的研讨。理论学习主要是教师们集体学习一些新的文件或者前沿的教育理论知识。解决问题就是鼓励大家提出各自在教育中遇到的困惑或问题，然后大家集体帮忙思考解决的办法。公开课的研讨又称“滚雪球”式活动研讨，就是大家集体设计一个活动方案，一名教师上过以后，大家再针对其上课的情况对活动方案提出修改和建议，然后由第二名老师再上，大家再对活动方案提出修改建议，如此循环，直至最后完善。其次，幼儿园规定每位教师在学期末都要上一次公开课，然后部分老师参与公开课的讨论。同时每学期每位教师还要去外园听一两次公开课，听完以后要参与讨论，还要写心得。最后，每位教师每学期还要写若干幼儿个案追踪、课后反思等文章。
教师们对于上述活动并不热情，甚至有些怨声载道，因为他们觉得幼儿园的工作量太大，而在园的8小时工作时间不够用。在这种态度之下，许多老师是应付式的对待这些活动，比如写那些案头资料，很多人都是东拼西凑或是从电脑上复制粘贴得来的，不少老教师现在写的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之，笔者感觉，虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼儿园搞得沸沸扬扬，但是效果甚微。
二、对幼儿教师专业化困境的思考
如果对社会上的职业进行分类的话，幼儿教师能否被公众视为一种专业化高的职业，就目前的状况来看，这还是个值得商榷的问题。为什么社会上一些职业能获得很高的专业化，而另一些职业不能呢？那些职业又是如何实现专业化的呢？幼儿教师与这些专业化的职业相比有些什么异同呢？
首先，就社会地位来讲，人们对幼儿教师的地位认同不一，部分人士认为幼儿教师就像中小学老师一样，也是老师这个大家族中的一员。另一类人士则认为幼儿教师整天就会带着孩子玩耍，并没有教孩子多少知识，而是更多地负责孩子的吃喝拉撒，有点类似于保姆的工作性质，甚至幼儿教师群体中也有相当一部分成员是抱有这种自我认同感的，所以她们羞于向别人介绍自己是幼儿教师。
第二，就收人情况来看，就以上海为例，幼儿教师的工资属于所有行业中的中等水平，福利属于上等水平。
第三，就工作性质来看，幼教工作既含有脑力劳动成分，又含有体力劳动成分，可以说教育工作更多地属于脑力工作，而保育工作更多地属于体力劳动。我们可以从下面这个现象中得到验证：许多幼教工作者工作了一天回到家里以后都觉得疲惫不堪，动都不想动，也不想说话，这些似乎更多地是由于身体累而非大脑累的表现吧。
第四，同样的班级或幼儿，不同的幼儿教师教育后的结果往往会有较大的差异，不过这种差异的后果是滞后性的，往往对幼儿后来的学习和生活产生深远的影响。第五，我国对幼儿教师的人职学习要求总的来说不高，大多地区都是中专学历即可，即使上海、北京、深圳这样的大城市也是大专或本科即可。第五，在我国，人们进人幼教行业以后，工作一般较稳定，失业的压力较小，奖励制度不是特别明显，所以人们继续深造、学习、研究的动力不够。尽管许多幼儿园也鼓励老师们继续学习，但是往往取决于教师个人的主观选择，不断学习可能会获得更高的成就感，在同行业内获得更高的地位，但是没有进步也不会面临失业的危险。第六，社会对幼教工作者在职业道德和奉献精神方面的期望值还是挺高的。因为这毕竟关乎孩子的发展，祖国未来的希望。综上所述，幼儿教师与专业化职业的不同在于：社会地位不高、收人不够、工作性质中体力劳动成分过多、人职学历要求不够高。
笔者认为，我国现存的条件中有诸多不利于幼儿教师专业化发展的因素：
1、幼儿教师的专业性质属于服务行业，不可替代性低。传统观念认为，幼儿园教师保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以说任何有过养育经验的成人都能胜任。而幼儿园为了节省成本，往往倾向于选择具有养育经验的人而忽略其专业化的潜质，如学习能力、反思能力、研究能力等。
2、缺少相应的激励机制。过于稳定，而并非像律师、医生那样多劳多得，具有危机意识，他们往往是靠专业化吃饭的，越专业就意味着收人越高，地位越高，导致一种良性循环。同时，部分工作者的高度专业化，势必令另一部分非专业化的工作者失去生存的空间，最终被淘汰出这一行业。而幼儿园对于专业化进程好的教师没有奖励措施，因此教师失去了动力。而且在幼儿园里，教师专业化程度的高低与其收人和地位不成正比。
3、幼儿园教师工作量过大。一方面，我国的'国情就是在幼儿园中，一个班级往往有三、四十个孩子，甚至多达50个。这样一种环境过于嘈杂，所以许多教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，只能疲于应付，尤其要防止众多的孩子出安全事故。另一方面，。幼儿园不需要考试，那么拿什么来评估教师的工作呢？许多幼儿园就采取布置大量的案头工作，比如写教案、写课后反思、写个案追踪、写观察记录等等，上级部门甚至以此作为幼儿园职称评估的一个重要因素。在实际操作中，许多幼师并没有体验到这些资料的书写对自己教学带来的真正帮助，许多人都是抄袭或东拼西凑，纯粹是浪费时间。
4、教师待遇问题。中专和大专学历的毕业生已经很难适应21世纪的幼教工作了，但是本科生甚至更高学历的毕业生去从事幼教工作，他们的待遇与同等学历的其他行业的毕业生相比，却是相对较低的，这样就打击了许多高学历幼儿教师的工作积极性。而太多低学历的幼儿教师，自身素质不够，面对专业化进程势必力不从心。
5、缺少竞争意识。与一些高专业化的行业，如律师和医生相比较起来，我们很容易发现，那些行业都是高压力、高竞争的，非专业化的人员很快就会被淘汰出局。正是这种压力促使他们不断地提高自身素质，而在这种提升的过程中，他们的专业化素养也就自然而然地得到了提升。而看看我们的幼教行业，一旦被某个幼儿园聘任，不出大错，几乎就意味着终身不会被解聘。同时，幼儿园的工资体制也是不计个人的付出多少而人人平等，人都是有惰性的，在这样的背景下，幼儿教师自然就失去了专业化发展的动力。
三、有利于幼儿教师专业发展的基本对策
由于幼儿园的教育工作是由国家和地方宏观政策、园领导的管理、一线教师的实践决定的，所以要想改革，就必须从这三个层面上来着手。
（一）国家和地方给予政策支持
由于幼儿园教育在我国还未纳人学制系统，所以幼儿教师的工资也未受到国家的保护。首先，国家应该努力改善并保障幼儿教师的待遇，从而让她们在获得生活保障的前提下安心工作，同时国家也可以拨出一笔经费，用作鼓励她们进行教育科研活动。其次，国家也要搞好宣传工作，教育广大民众包括幼儿教师自己改变观念，意识到幼教工作对国家繁荣和民族发展的意义，从而从内心里尊重她们的工作。最后，国家和地方应该提高幼教工作者的人职要求，采取一些措施鼓励高学历人士进人幼教系统。
（二）完善幼儿园管理制度
园领导应该努力完善幼儿教育管理制度，许多幼儿园往往只注重教师们的工资和福利，却缺少激励教师们进行深造、科研的政策，导致教师们缺乏进步的动力。另一方面，幼儿园缺乏科研的氛围，园领导自身也没有科研意识和能力，所以只好对这块工作敷衍了事。此外，园领导还要营造民主开放的学习和工作氛围，要舍得权力下放，给教师们充分的自主权，这样教师们才能，也才敢大胆地进行研究和改革。
（三）转变观念，增强自主发展意识
首先，教师要从观念上认识到，幼教工作是一份神圣的事业，要依此为豪，这样才能在工作中体验到快乐和满足，也才乐意去提升自己的专业水平。其次，教师要改变自己的儿童观，真正地将儿童的发展和进步视为一切教育工作的核心和最终目标，全心全意地致力于此。最后，教师要形成终身学习的理念，要提高对自己的要求，追求更高的个人成就感。最后，积极参与到学校组织的学习和研究活动，踊跃地发言，大胆的尝试，在活动中保持一颗平常心，不要嫉妒同事的成绩，要学会欣赏和学习别人。
【试析幼儿教师专业化的困境及出路论文】相关文章：
幼儿教师专业化发展的困境与出路论文09-10
试析中职学校体育困境与出路论文01-27
农村幼儿教师专业化困境分析的论文01-07
当代英语教育的困境与出路论文11-22
职场闲人的困境与出路02-10
民生自助的困境与出路11-01
环境伦理的困境与出路07-14
数码钢琴集体课的优势困境与出路论文10-04
试论当代中国全民守法的困境与出路论文06-28