四步法整体教学模式在高中英语阅读课的实施论文
摘 要：本文对高中英语课堂阅读教学模块进行了肤浅的探讨，旨在改变以往教师只重视英语语言知识的讲解而轻视对学生英语语言交际能力的培养，倾向于整体把握的思维方式，避免讲读分析的支离破碎，注重文章的整体把握，部分探究以深入的分析达到更高层次的整体把握，对文章的掌握由精至精、由模糊至清晰，从而让学生产生一种成功感，大大提高阅读课的兴趣和积极性。
关键词：整体感知 部分探究 整体理解
在基础教育改革的背景下，在新课程理念指引下，作为一位高中英语教师，我一直在思索一些问题：高中英语阅读课教学有没有既实用又易操作的一种教学途径呢？经过较长时间的实践探索，我认为“四步法”整体教学模式可以在日常的英语阅读课中实施。。
第一步：创设情境，学习重点词组，导入课文。
确定课文重点词句的依据：教师教学用书中的教学目的和要求，对理解课文大意有障碍的词句。基于以上标准，本课重点词句有。本课可将热身（warmingup）与重点词句的介绍合二为一，用几幅图画引出澳洲的几个大城市和著名的风景点，要求学生说出与几幅图相对应的地名并找到各个地名所在的位置。熟悉的图片和地名可以引起学生对本单元的兴趣，陌生的图片和地名则可以激发学生的动机。通过引入图片导入重点单词，老师趁机给学生一个展示自我空间的问题。通过引导学生与同伴交流的形式进一步加深对这些地方的了解，并且可以引出与下面阅读课文相关的.词汇和背景知识，如state、ecology、worldheritagesites、tourism、wildlife、spectacularlandscape、uniquescenery等，为下文的学习做好铺垫。“四步法”整体教学模式第一步特别强调“激趣”的作用，根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。
第二步：快速阅读，整体感知，掌握大意。
这一环节是语篇的整体输入，整节课在探究澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等内容。阅读（Reading）部分包含五篇相同却风格各异的短文，从多角度介绍了澳大利亚。教师可以借助图片、多媒体课件，指导学生在快速阅读课文的基础上，通过对课文主要情节的正误判断、设疑问答与主题相关的题目等手段，帮助学生了解澳大利亚的人口、环境、气候、旅游、自然及行政方面的知识。本单元旨在训练略读技巧，所以要指导学生快速寻找重点句和关键词，让学生对快速阅读的特点有所感悟。阅读前教师要指导学生根据阅读任务来确定阅读方式，从而培养阅读习惯。 第三步：精读课文，局部探究，扫除语障，突破难点。
该阶段主要是完成课文难点的局部探究。局部探究要求学生在精读的基础上深入研究支撑课文主题思想的重要细节。教师要通过对文章中难点疑点的探讨、重点句式的阐释、结构的分析来把握全貌，为下一步的综合运用打下扎实的基础。词句英语释义、重点句式的英汉互译、根据文章内容进行图文排序等是常见的阅读活动内容。在阅读中要引导学生注意把握短文的中心句，注意关联词、指示代词、过渡句、评价词，来揣摩作者的情感态度和价值观，通过分析、归纳和综合，研究作者怎样把这些材料整合成一篇文章、一个主题，从局部到整体，从具体到抽象，从而深入理解和把握文章的内容和结构。
第四步：拓展思路，综合运用，强化语言的输出。
认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程。经过加工的语言信息通过了“输出”，才可以说是完成了语言学习的全过程。结合本单元后面的语言运用中的阅读讨论，教师不妨举行一个辩论会。题目：澳大利亚是一个危险的旅游地点。学生根据所学知识开展讨论，自然而然地就完成了“信息输入——信息加工——信息输出”的过程。
总之，“四步法”整体教学模式，符合学生的认知规律，能提高学生的阅读效率。只要教师注意教学过程中的多次输入、分层次输入以及难点分解、信息提取等环节，强化过程，让学生通过体验、参与、实践、整合和提升学习过程，最终定会实现语言认知能力和运用能力的加强。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验）》[M]。人民教育出版社，2003年。
[2]李贺玲让课本活起来，让阅读活起来[J]。《中小学英语教学与研究》，2009。（5）54。
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[4]柯善荣新课程下阅读教学课堂结构模式改革现状走向[J/OL]，
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