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关注真实情境中的幼儿教师评价的论文
论文摘要：在突破传统幼儿教师评价观的同时，从新的视角提出教师评价参考尺度，即以真实情境中师幼间情感关系、幼儿在家衬在园生活的反馈以及教师对幼儿的态度和方式为评价参考，以期促进幼儿教师评价工作的质量，提升幼儿教师职业幸福感和专业反思力度。
论文关键词：教师评价 真实情境 师幼情感反馈
什么样的幼儿教师才是一名优秀的幼儿教师?传统的评价更多是从幼儿教师的专业知识、专业技能(特别是艺术技能)、教学成果(主要指教师自己的成果获奖或发表以及所训练幼儿参赛获奖)等方面进行。幼教改革进程中教育理念和教育实践的变化要求幼儿教师评价角度多样化。因此，我们应突破传统的幼儿教师评价观，观察了解教师在真实情境中的观点和做法，并以此为评价参考，使评价能有助于当前幼儿教师职业幸福感的形成，真正促进幼儿教师的专业成长，进而促进幼儿的健康发展。
一、以真实情境中师幼间情感关系为评价参考
(一)教师是否时常得到幼儿的关心
教师若时常得到孩子们的关心，一是说明他教会了孩子们“学会关心”;二是说明师幼间感情深厚，系和谐，教师深得孩子们的喜爱;三是说明该教师平时对孩子们付出了许多爱。
如，有一天做操时，胡老师发现王瑞小朋友的左手始终摸着拳头，许多动作做不到位。胡老师有点生气地走到王瑞面前说:“你手里拿着什么?为什么不跟老师和小朋友一起做操?”王瑞不好意思地、慢吞吞地张开了小手—原来他手里拿着半块清凉糖—由于摸的时间太长，他的手心粘糊糊的。后来了解到:王瑞前几天知道胡老师咳嗽、嗓子疼，回家后便问妈妈要了他以前咳嗽时吃的清凉糖，说今天要送给胡老师。了解到这些后，胡老师拉着王瑞的手，把他搂到身边，望着他亮晶晶的眼睛里满是泪水，胡老师的眼眶也湿润了……孩子感动老师，一定是过去老师不断地让孩子受到感动的结果。这种师幼相互感动的过程真可谓“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
作为幼儿教师，我们应该经常问一问自己:“我被孩子感动过没有?我感动过孩子没有?”如果都没有过，或者很少有过，那么，我们就应该努力通过言行去感动幼儿，只有不断地感动幼儿，我们才有可能收获来自幼儿的感动。
(二)教师是否幼儿愿意亲近
幼儿对某位教师有一定的依恋心理，说明他在幼儿园生活得安心和轻松，感受到了温暖。反之，如果幼儿对该园任何一位教师没有产生一定的依恋感，那么，他在幼儿园的日子里就会充满紧张、焦虑、恐惧，缺乏温暖和安全感，就会变得少言寡语、无心活动，甚至盼望父母早些接自己回家。
在幼儿园，常常可以看到这样的场面，一些老师的出现会让孩子们欢欣雀跃。比如，王老师和孩子们进行户外活动。孩子们在她身边绕着，挤来挤去，这个说:“我要靠着王老师!”那个也说:“我要靠着王老师!我喜欢她!”孩子们喜欢与王老师亲近，说明她平时平易近人，深得孩子们的喜爱。而另一些老师的出现，则使孩子们由活泼兴奋状态转人压抑的哑然无语状态。
好老师应该让孩子们感觉可亲可近，轻松快乐，而不是恐惧。因此，作为幼儿教师，我们应该经常问自己:“我心中有孩子们吗?孩子们心中有我吗?”如果都没有，或者很少有，那么，我们就应该反思，并努力通过言行以幼)能理解的方式去表现，让幼儿感觉到我们心中有他，只有我们心中一直装有孩子，那么，总有一天孩子的心中也会有我们。因此，友善应成为教师与幼儿交往的一种基本态度，快乐应成为教师职业活动中的主导情绪，微笑应成为教师的一种职业习惯。
二、以真实情境中幼儿在家对在园生活的反馈为评价参考
“反馈”包含两方面的内容，一是对在园生活的某种重现，二是对在园生活期待与否。
(一)幼儿在家重现的在园生活内容是否和谐
孩子从幼儿园回家后常常会以“游戏”的方式重现其在园的生活和体验。这“游戏活动”能真实地反映孩子在幼儿园里的经历和体验，在真实情境中寻找机会对之进行观察与记录，对我们评价教师的教育行为和工作态度有极高的参考价值。请看如下案例: 有一次，我带我的朋友及他们的小女儿去公园玩。在公园里走了一会儿，这个四岁的小女孩就大声地说:“你们三个人站好队!”我们三个大人笑着站好了队。然后，小女孩又说:“不要说话!再说话我就让你出去蹲到厕所里。”我们听到小女孩稚嫩而严厉的声音，想笑又不取笑，只好尴尬地东张西望，结果小女孩又用更为严厉的口气对我们下命令:“齐步走!”“不许回头!再回头就……”她得意地摆布着我们，没完没了地训斥我们……
小女孩为什么会这样呢?其实，上述的表现是她在幼儿园生活的一种真实重现，更是她内心情绪的一种宣泄。从中，我们可以看到孩子的老师平时对他们很严厉且教育方式不当。可以推断，在这样的老师管教下，孩子的内心充满恐惧和压抑。
为了更好地了解教师的工作情况，评价者可以多和家长沟通。了解其孩子在家重复了些什么样的昨天的“故事”，相信这些“故事”定能给我们了解教师、评价教师提供许多真实可靠的材料。
(二)幼儿对在园生活是否期待
如果幼儿经常对幼儿园的活动有所期待，那说明带班教师及其所组织的活动对幼儿来说是有吸引力的。当然，这也说明这位教师是高水平的教师。相反，如果幼儿时常流露出不想上幼儿园，有时甚至装病以达到不上幼儿园的目的，那说明带班的教师水平是有限的。
有一个孩子就曾装病不想去幼儿园，但也偶尔有生病时带病坚持上幼儿园的情况—比如，他有一天发低烧，父母叫他在家休息，可孩子却说:“今天有方老师上的课，我一定要去。”后来，我们了解该班方老师组织的科学活动是以幼儿操作为主，有大量的可供孩子们自己选择和探索的材料，这说明这种科学活动吸引孩子，也从一个侧面说明了方老师设计和组织教育活动的能力强。
三、以真实情境中教师对幼儿的态度和方式为评价参考
从教师平时的谈论中，我们也可以了解他们对工作的想法和对幼儿的真实态度。
如果一位教师平时谈论的多是工作中的趣事和幼儿间的趣事，偶尔也谈谈一些幼儿教育中的智慧，那么，可以肯定这位教师正在享受他的工作，并能从工作中获得幸福感、成就感和满足感。如，一位老师说:“有一次，我上街时看到班上的一个小女孩，就不自觉地走过去摸摸她的头。我妈说‘你在幼儿园上班还没烦够呀’，我说小孩很有趣，很玩，他们的有些行为让我觉得好意外，甚至有的让我感觉到惊喜’……”这位教师是位幸福的教师，具有成为优秀教师的资质。相反，如果一位教师平时谈的多是孩子们的种种“不是”及其对幼儿教育工作的厌倦，那么，这位教师可以说是个不称职的教师。因为，不能从工作中获得幸福感、成就感和满足感的教师，只能将厌倦带给孩子，在工作中会身不由己地将不满情绪向孩子们发泄，是不可能给孩子们带来真正的幸福和快乐的。因为教师只有乐在工作中，孩子们才能乐在教育中。
上述幼儿教师评价材料的取样，关键在于其自然性。只有自然条件下的事件样本才具有真实性.真实的样本才能保证我们对幼儿教师评价的准确性，否则就会导致评价的失真。
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