试谈班主任工作的点滴体会论文

试谈班主任工作的点滴体会论文

　　【摘 要】前苏联教育界家马卡连柯在《论共产主义教育》中写道：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。”在尊重人中教育人、造就人，是现代教育学中一条基本原则，也是增强班集体凝聚力的法宝。文章阐述了在班主任工作中的点滴体会。

　　【关键词】班主任 工作 体会

　　我当了五年班主任，每一个班毕业时都是全校获奖最多的班。在全校性的大型竞赛活动中，每个班都获得过第一。这些成绩的取得不是因为所带班学生的素质特别好，也不是特长生多，主要是因为班集体凝聚力强。全班同学能够做到心在一处想，劲往一处使，拧成一股绳为班集体争光。

　　那么，这个班集体的凝聚力从何而来呢？来自师生间的尊重，来自师生间真挚的情感交流。这种情感交流是学生青年时期的一种心理要求。未进入大学校门而进入技校学习的学生心理情绪比较低迷，还不能通过自我意识活动来控制自己的欲望、情绪和行为，这就需要一个他们愿意和尊崇的角色来引导，这个角色就是教师。

　　勿庸置疑，每一个学生都有自己的“期望角色”都愿意自己成为社会的有用之才。没有学生为自己设计的“期望角色”就没有前进和奋斗的目标。那么，如何来帮助他们设计和完成这个“期望角色”呢？如果把一个班看成一个小舞台，学生就是一个个演员，这台节目的最终效果如何，教师起着导演的作用。实现这个“期望角色”除了导演的设计，还需要演员对角色的领悟和对角色的实践，要使一个角色最终成功，就有一个“期望角色”（老师、班集体、社会对该角色的期望）与“领悟角色”（本人对该角色的认识和理解）、“实践角色”（人人实际表现出的角色）逐渐吻合、协调的过程，这个过程就是师生间情感交流的过程。这是一个造就人的过程，学生对老师的一句话，一件事，一个眼神，一个动作。都很敏感。都会走出不同的情感反映。老师喜欢学生，尊重学生，学生会由于被爱而心情愉悦，产生学习动力，老师轻视学生，学生会敬而远之，不敢表现自己，感到压抑，也许会以此而落后。

　　我班曾有一名学生以全校最低分被特招进学校，全家人都认为他基础差，可能读不到毕业就会被退回去，我把他作为一个重点帮助对象，没有先给他谈如何学习，和他交心，和他一起找学习差的根源。他告诉我由于小学二年级时上课不听讲，被班主任用教鞭将鼻子打出血，而且羞辱他，他从此恨老师，不愿意上学。为了克服他这种心理障碍，我主动关心他，帮他洗衣服，给他做好吃的东西。渐渐地他觉得老师信任他，真心对他好，产生了一种“情感报答”的心理。临近考试时，他说：“韩老师，我好怕考不及格哟。”我说：“不要紧，我找同学帮助你。”他说：“不是这个，我是怕考不及格对不起你，你对我那么好，其实我考试都是为你考。”我说：“好嘛，你认为是为了我在考试，只要你能认真考好，我认这个理。”同时安慰他：“不要紧张，虽然你进校分数低，但同学们都说你刻苦，而且进校来大家都是在同一起跑线上开始的，要有信心。对你我没有过高的要求，只要每门功课考及格就行。我相信你！”在以后的考试中，我都注意提醒他比同学们提前一段时间开始复习，特别是临近考试那几天，无论在什么地方碰到他一定要询问复习情况并把这件事列入自己的议事日程。最后，这个学生很争气，一门补考都没有，顺利完成全部学业。毕业后，他父亲专程来学校感谢老师，感谢领导。

　　老师对学生的尊重，对学生的爱，会对学生起到激发内心的作用，这种因为老师的爱而转为动力的学生呢不只一个。教我们班德育的刘老师也曾对我说：“你们班的学生跟你感情深，很喜欢你”。他们跟我说，考不好对不起我们的韩老师。随着改革的深入，价值体系发生了变化，学生的价值观比较混乱，因此极有可能出现“漂泊意识”，及学习无动力、纪律散漫、情绪颓废，产生一种所谓“跟着感觉走”的非正常感觉，成为班上“困难户”。那么遇上这种同学应该怎么办呢？ 一年，学校合班时一名学生分配到我班，该学生4门专业课不及格，在原班迟到、早退、旷课、抽烟……班主任通知他补考，他也不参加。任课老师认为这个学生“麻烦”,有的甚至说他脑子有毛病。我跟班委商量，到我们班后不能让他这么下去，要改变他，给他创造一个好的环境。在他来我们班之前，我给全班同学讲明了他的情况，希望大家不要歧视他。为了消除他与新同学们的陌生感，我专门安排全班同学去帮他搬床、搬桌椅……在介绍他时我也特意注意用词，我说；“我们班增加了一名新同学。”同学们用热烈的掌声接纳了他，当时他很感动。为了使他克服自卑感，增强自信心，我们充分发挥他的长处，让他唱歌。歌咏比赛时，让他领唱。他卫生习惯较差，我一次一次帮他整理床铺，他终于对我说：“不好意思，以后我自己整理好，不再麻烦老师了。还说，“韩老师，您对我这样好我压力太大。”我趁机鼓励他：“珍惜同学们的爱心，不要辜负大家的期望，你是我们班的一员，同学们都眼睁睁的盼着你跟上大家的步伐。”在以后的学习中他有所好转。

　　尽管如此，他仍然有旧病复发的时候，这个时候我尽管很生气，但却不采用严厉训斥的方式，不伤师生间的感情，不给他破罐子破摔的机会。而是晓之以理，动之以情。肯定他来班后的进步。每一次谈话都可谓“苦口婆心”，经过数十次的谈心、交心，终于叩开了他的心扉。现在他的确进步多了。特别是清洁卫生，他值日每次都在95分以上，这是我从前连想都没想过的。

　　第一学期结束，他全部成绩都及格了。我在给他得评语中写到：“成绩全部合格，可喜可贺，往下再接再厉，更上一层楼。”他接到成绩单后，给我来了一封信：

　　“韩老师：请接受我的感激之情！尽管这一步在常人眼里是很小的一步，但在我的人生中却有着很大的意义。至少，我已站稳了——我决心努力奋斗。

　　以前我的心包了很厚重的壳，从不轻易认可人。但现在，我发现我已经有了认可的人，有了可敬的人——那就是您！您用你宽广的胸襟，宽容和真诚的关心让一个不承认会被感动的浪子感动了。下学期起，您将会看到一个崭新的学生，他正盯住了未来……”。

　　学生是老师严厉的批评家，他们每天同你在一起，用精细的眼睛观察老师的一言一行。班主任本身就因该是他所倡导的道德典范。以自己的行为向学生证明，你讲的道理是可信服的，这就叫“为人师表”。学生会因为你的权威而崇拜你，更会因为你的高尚人格而爱戴你。学生在给我的信中写道：“老师，我是把你的话当成我的座右铭来用的。”假期里，同学们从很远的家里打来长途，而原因是想听听老师的声音。已经毕业的学生在新年贺卡上写上：“冬至来了，多想到您的家里再吃一次饺子啊……！”

　　这种师生间的情感升华成为一种“内聚力”，学生爱班似家。学生在老师的尊重中受到教育，得到锻炼；老师在尊重人中教育人。班集体的凝聚力在这种感情交流中得到增强，成为创建“优秀班集体”的动力保证。

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