主体参与注重引导和谐成长论文

主体参与注重引导和谐成长论文

　　【摘要】班主任工作应坚持学生“主体参与”，突出学生主体个性的整体丰富与完善。学生“主体参与”，有助于自我教育和自我管理的实现。

　　【关键词】班主任；工作策略

　　尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主体积极性，这是我们搞好班主任工作的前提。班主任工作应坚持学生“主体参与”，突出学生主体个性的整体丰富与完善。因为，学生“主体参与”，有助于自我教育和自我管理的实现。我国著名教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的名言，自我教育和自我管理是现代教育的一个重要待征，也是现代人的基本能力之一。所谓自我教育和自我管理，就是学生以自我为教育对象和教育者，进行自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动。

　　学生的“积极参与”，还有助于学生思想素质的提高，有助于学生创新能力的发展。培养学生的主体意识，提高其能力和科学文化水平，发展良好性格和个性品质，真正把教育教学活动变成学生自己的活动，组织成一个让学生自己寻找、自己探索、自己思考、自己吸取知识的过程。通过学生的“主体参与”，使学生独立发现新的事物，提出新的思想，创造新的作品。学生“主体参与”，也有助于学生个性形成和发展。教师要善于发现学生的闪光点，组织丰富多彩的活动，通过学生的积极参与，引导学生将优势强项的良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信、自爱等，在弱项的学习科目上也能坚持和充分体现出来，从而克服不良的个性品质，如马虎、软弱、自卑、虚伪等，逐步将学生的闪光点变成闪光片。

　　学生“主体参与”，还有助于良好班集体的建立。班主任是班集体组织员，教育者和倡导者，是班级的“灵魂”人物。但是，良好的班集体绝对离不开学生们的“主体参与”，班主任在对学生进行自我教育和自我管理活动中，启发诱导，创造环境和契机。在学生的积极参与下，使班级的教育活动增添了新的活力，使学生更加意识到我是班级的主人，我应该主动为班级集体做些什么，同时使学生的自我教育和自我管理能力得到训练和发展，离开了学生的自我教育和自我管理，真正的班集体就很难形成。由此可见，对于一个优秀的班集体，学生的“主体参与”是非常重要的。

　　学生“主体参与”是一个全新的教育观，在班主任工作中如果能坚持这个观念，能科学合理地进行动作，那么我们的班主任工作肯定会有新的突破，新的收获。我觉得要实施好学生“主体参与”的班主任工作策略，必须从以下几方面努力：

　　1.反思我们的教育实践，真正树立学生“主体参与”的观念

　　学生是人，是主体，这是不可否认的。但在教育过程中，教师能不能始终把学生当主体看待、尊重他、信任他，这就涉及到教师的教育观念问题。我们班主任工作中存在着与学生“主体参与”相悖的一些思想及做法，教师必须转变“师道尊严”“唯师是从”等陈腐的教育观念，接受现代的教育思想。在教育过程中，始终把学生作为主体对待，坚持“以人为本”的原则，教书育人，为学生服务。当然倡导尊重、关心、理解和信任每一个学生，并不是要对他们放任自流，相反地，还应该对他们加以严格要求。

　　2.创造教育环境

　　创造充满和谐协调、乐观向上的教育情境和适合学生创新能力发展的教育环境，建立一种相互尊重、理解、关心与信任的人际关系。陶行知先生认为，营造适合学生身心和创新能力发展的教育环境，要实行“六大解放”即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间；还要建立民主平等的师生关系，只有建立良好的师生关系，才能充分发挥学生的学习积极性；建立良好的同学关系，才能增强学生的学习兴趣，只有在相应的教育环境和教育情境中，学生的主体才会发挥出应有的主动性。

　　3.让学生做班级的主人，一切活动的主人

　　班主任是班集体的组织者、管理者，是学校素质教育的促进者，在整个班级中起主导作用。但是班主任并不能“一概包揽”，而是应该让学生来做班级的主人，让学生做自己能做的事，放手让学生自己去做。如每周的班会课，这是一个让学生展现自我的很好的舞台，可以让学生以小组形式或个人形式自己设计、策划、编导和主持，内容丰富多彩，形式生动活泼。在活动中充分发挥学生的主体性，而班主任可以作为学生中的一员，和他们一起欣喜、激动、鼓掌，让学生感到自己是这台“戏”的主角，让学生充分相信“我能行”，从而不断地获得成功的体验。与此同时，班主任应该注重引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。班主任还应该从不同的角度挖掘学生的创造潜能，创造各种条件，使用权学生经常体验到创造的乐趣，成功的乐趣。鼓励学生大胆创新，使学生的能力不断地得到发展。让学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程中的主人。

　　4.注重个别差异，重视学生个性，按学生特点分阶段确定教育内容和工作重点

　　教师要在热爱全体同学的基础上，尊重每一个学生的人格，研究每一个学生的具体情况，承认学生的个性差异，作为教育的依据。首先，要正确对待学生的个性差异，然后要全面深入地了解和研究学生，不仅要培养和强化学生的良好个性品质，而且要预防和改造学生的不良个性，培养其良好的个性素质。

　　教师要充分注意学生的心理和生理特点，在班级的管理工作中设立不同的工作内容和方法。班干部队伍建设是班主任的工作重点，为了让学生成为班级的主人，形成一个充满活力又纪律严明的良好班集体，可以采用“分工制”。如科代表工作可以分学科代表和小组代表，从每小组第一排到最后一排，依次负责收语、数、外等作业本，让学生从小事做起，使学生感到了在班级中“人人为我，我为人人”的思想理念，更提高了学生的工作、交往和管理能力。还采取了“月班委制”。以小组为单位，以一个月为一周期，设立班长、学习委员、文娱委员等各种班干部，管理班级的一切日常事务。在工作实践中，学生的组织、管理、协调能力不断地得到提高，也加强了集体的凝聚力。

　　培养学生的主体意识，人人参与班级的管理，有利于提高学生的思想素质，有利于学生能力的发展，有利于个性健康和谐的成长。一切以学生的全面发展为起点，同时以学生的全面发展为归宿。充分尊重主体，相信他们的自主性，能动性和创造性，那么班主任的工作就能符合时代的需要，迎接时代的挑战。

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