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学期课程统整的功能及其实施探析论文
[关键词] 新课程；教师；校本教研；学期课程统整
新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性地开掘和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的项目研究分析，有目的、有计划地引导教师开展“学期课程统整”并将其纳入学校教学运行的重要环节，是实现这一境界的有效途径之一。
一、“学期课程统整”的含义和功能
“学期课程统整”不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，它的含义是指“学校教师以（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本时间段，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”[1]。其中，多种相关的课程资源，可以是其他多种版本的教材、可供参考的教案、练习或习题等；所谓系统而集约化设计，就是对一学期的教学内容进行通盘考虑，梳理出知识点和教学重点难点，以某一脉络或线索加以系统明确的呈现。因此，学期课程统整首先是对基本教学内容的统整，在此基础上再合理地进行学科内部的拓展性、探究性内容的统整，同时适度地进行跨学科的和课内外的统整。通俗地讲，这个过程是教师从课程开发的角度，在具体课时方案设计之前安排的先导性宏观教学设计活动。它让学校和教师站在比较高的层面进行课程开发与教学探索。
显然，实施“学期课程统整”具有多项功能：首先，促进教师树立起正确的课程角色，具有激活内需，开发潜能和提升思维境界的作用。其间，能有效地帮助教师克服课改中被动依赖的痼疾，进一步确立基层教师在课改中的主体地位，主动应对和推进课改；第二，进一步打通新课程实施的通道，促进新课程的推进落到实处；第三，驱动教师的有效学习和校本教研的展开，比较好地改善教师在教研活动中不善质疑、不善表达、不愿自我揭短的现象，在探究多种课程元素，形成聚变式统整（多种课程资源，经中和性结合产生全新的教学资源）效应中能提升校本教研的实效。此外，开展“学期课程统整”还有利于变革学校课程的管理方式，为形成新课程实施中有效的学校课程运行机制奠定基础。
二、学期课程统整的实施
学期课程统整是一项比较复杂的系统工程，就一所学校而言，关键需要做好三个层面的操作，实现三者的整体互动。
（一）教师个体层面
学期课程统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度的创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。因此对于教师个体而言，在具体操作过程中要求做到：
把握整体。就是深入理解课标精髓，分析自己学校和年级学生的现实状况，确立统整的基本操作线索。以教师对小学数学学科知识体系的把握为例，在编制“统整指南”过程中，以怎样的线索串联？初期教师一时比较模糊，往往纠缠于具体的教学内容，整个“指南”显得松散凌乱。为此，学校开展系列学习和讨论，引导教师回归学科本原，伴随着行动与反思，老师们渐渐摆脱了局部内容的羁绊，梳理出以数学基本思想方法为主线的编制策略，在不知不觉中使自己站在了学科核心思想的高度去分析教材及其教学。如今，老师们无论是备课、听课以及评课，首先考虑的是基本数学思想方法的体现和落实。
找准关键。就是搜集并分析课程资源，进行横向比较，概括抽取各自的长处，展开宏观性备课，优化现有指定教材，编写本学期的学科课程统整指南。“学期课程统整指南”一般包括“单元与进度”“教学目标调整”“教学内容处理”“教学建议”“资源利用”和“实施效果评估”等栏目。
注重评估。学科课程统整是各种课程与教学资源的孵化性的集成，其中大量隐含教师个体对学科及其教学的理解和处理，其在学生学习方面产生的效果离不开及时而有效的反馈评估。所以，教师必须设计评价工具，采取恰当的评价方式，监控教学质量，适时反馈调整。学期课程统整的基础和第一步是做好教学内容的统整，是对现有教材的深度再开发，与以往提倡的教材开发不同的是，它不仅仅停留于某一具体教材内容的加工，而是由微观（课时内容）、中观（单元或主题内容）、宏观（全册的内容架构与编排体系）逐层扩展提升的思辨取舍过程，立足教材，优化教材，超越教材，创造性地使用教材。尽管有较大的难度，但是投身这种挑战性的教学，教师的学科知识和教学素养才能获得质的改善。当然，也不可急于求成，不能搞统一行动一刀切，可在条件比较成熟的学科先行试点，做深做透，逐渐形成一门集教研、课堂教学、教学评估等于一体的具有鲜明学校特色的较为系统的强势学科，发挥试点个案的标杆作用。
（二）教研组层面
要建立高效的对话、反思、合作、探究的研修文化，因为学期课程统整一般采取组员分工的“切块拼接”式方法，即先由每位教师分别承担某一部分的统整，再在教研组中集体协商整体组合，这就需要教师团队的紧密协作、互助和学习，展开卓有成效的研修。聚焦于关键的生成问题，主要是指由学科课程统整带来的挑战，教师缺少必要的知识与思维方式上的准备，因而不断生成问题，形成问题堆，它涉及学科的性质与特点、核心知识的把握和关联性梳理、以及学生易于曲解或误解知识的系统化分析等等，都必须在教研组内通过有效的研修活动予以聚焦，进而形成问题链并加以解决。另外作为支撑相关的理论文献研读和课例的循环跟进的分析是必不可少的环节，其中对课程标准的深入解读将成为教师的内在需求。在此基础上，对不同版本教材等课程资源的批判性比较分析也成为一项重要的教研活动内容，只有这样，才能保证学期课程统整实施的简约和有效。
另一方面，学科教研组长在学期课程统整的实施过程中发挥着十分重要的作用。在“执行”中“创新”。作为教研组长，首先在学校课程统整的整体架构之下，要执行上级统一要求的教育教学基本要求，但是，又因为各种具体客观情况存在差异，因此，教研组长要学会根据具体实际开展工作，以课程标准作为依据，在创造性地执行和落实中展开基于课程统整的各项专题教学研究。
（三）学校层面
实施有效的课程领导，学校领导主要的任务就是规划和设计学校的课程，完善学校课程的实施，评估课程实施的效果。我们认为，学校的校长在开展学期课程统整实践中，不应简单满足于发号召、下任务、给好处，而应该深入到自己擅长的某一学科中，站在学校发展的高度，从全局的角度正确把握改革的方向，目的是唤起教师的课程意识，最终构建起学校实施新课程的运行机制。因此，校长除了要具有一定的课程和学科素养，对学校课程建设的战略思考也至关重要。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨向谊.学科课程变革中教师资源自我开发的思考[J].上海：上海教育科研，2005(1)：85-86.
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