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开展专题校本教研让教师成为研究主体论文
校本教研是学校教师群体针对大家共同关心的、教育教学突出的问题开展的专题研讨活动，体现了集体互动式问题解决过程。作为校本教研活动的组织者，我们深入课堂、深入教研组，敏锐地觉察教育教学改革中教师所面临的困惑和教育实践中存在的主要问题，选好主题，引领教师开展研究活动，充分发挥教师的主体作用，开发校本研究资源，为教师专业成长铺路搭桥。
一、选好主题，明确教研目标
新课改倡导的校本教研活动不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，问题不在于大，而在于小、深、实。
例如，在上学期听课中，学校教学干部发现综合实践活动课程的兼职教师对这门课程的教学目标定位不明。于是，学校组织兼职教师座谈会，了解大家在实施这门课程中的主要困惑，然后，根据教师们的需求，围绕“活动教学设计”这一专题开展了系列校本教研活动。这样“自下而上”的研究主题，极大地激发了教师解决问题的主动性和积极性，使他们主动反思自己已有的知识经验与实践智慧，并与外界互动生成，实现理论与实践的积极对话和转化。
二、让教师成为研究主体，形成教研合力
校本教研是以教师为主体的教研活动。如果活动中没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞，就没有相互沟通、理解、启迪，校本教研活动就缺乏互动性。在活动中，组织者要善于启发教师个人思考、小组合作研究，人人有序有效地在规定时间里发言，运用小组讨论、集体交流、智慧碰撞等形式，调动教师全程积极参与活动，感受合作研究的乐趣和收获。
例如,有一次，在校本教研活动中，各组教师针对综合实践活动课程的目标定位提出了不同的观点：有的认为，应该关注学生活动结果；有的认为，应该关注学生在实践中的困难和获取的主要生活经验；还有的认为，应该关注本节课目标是否得到有效落实。教师们针对各组提出的不同观点展开激烈讨论，最终达成共识：综合实践活动课不仅关注学生实践后的收获，更要关注学生在实践过程中成功与失败两方面生活经验的积累和解决问题的方法，这才是这门课程的最终落脚点。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，达成教育共识，为今后课堂教学实践打下了坚实的基础。
三、整合学科教学经验，多途径开发校本教研资源
校本教研不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程。教育经验是教师专业发展最有价值的资源。每个人都有自己所教的学科、经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。在校本教研活动中，学校将各科教师整合在一起，注意开发各学科教师资源，变个人智慧为群体智慧，变个人成长为集体成长，实现多学科教师资源整合。
学校还十分注重挖掘专业人员的教研资源，将教研员、特级教师请进学校，参与教师研究活动，与教师近距离对话，为教师专业发展引领方向。此外，网络资源和理论书籍也是教师开展校本教研活动必不可少的物化资源。为此，学校利用网络搜集相关研究信息，及时发布到校园网，供教师们理论学习时参考。学校还将校本教研资料筛选、整理，印发给每位教师。这些物化资源，为教师提升理论研究水平起到一定的促进作用。
教师专业发展需要校本教研，校本教研是促进教师专业发展和成长的最有效的途径。校本教研真实地记录了教师在专业成长的道路上所走的足迹，为教师成长提供了丰厚的土壤。
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