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后进生转化过程中不同角色教师的价值体现论文
论文关键词：非智力型后进生 不同角色教师的作用
论文摘要：后进生的存在是社会的损失，是教育的悲哀。同时后进生问题是学校教育工作的重要课题之一，也是永恒的课题。转化后进生它是最大限度地实施以学生为本，以学生的发展为本的攻坚性任务，必须将其贯彻在整个教育过程中。对此，我付出过一番辛劳，进行了有益的探索。实践证明：青少年具有适应性强、可塑性强的特点。因而，转化后进生不仅是必要，而且是必须。
我们要在纷繁复杂的情况下，努力探寻能够转化不同类型后进生的方法。这就要求我们广大教育工作者加大投入力度，首先要对“后进生”这个概念重新进行心理整合。其次，要注重教师自身在后进生转化过程中的作用。最后，要求有恰当的方法，从各个角度进行帮助感化。
一、“后进生”概念的心理整合。
通过对教育工作者的调查分析，我们发现在教育工作者中间对后进生的概念的认识模糊。他们在一定程度上都认为后进生会扯班级后腿，因此，广大教育工作者首先就要在心理上对“后进生”这个概念进行整合。
根据我国一些教育专家的分析，在教育工作中，我们遇到的后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。其中又以非智力型后进生为最常见。
研究表明心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。这样一来，我们广大教育工作者，首先要分清后进生的类型，依据不同类型的后进生开展有针对性的帮助教育。其次广大教育工作者要在发现问题和解决问题的过程中转变自身观念，使我们的教育观念在转化不同类型后进生的实践过程中又所突破，有所发展。
二、不同角色教师在后进生转化过程中的作用。
教师扮演着神圣的角色，教师的角色不分主角和配角，更没有轻重之分，又得只是责任。首先，教师自身的形象是后进生转化过程中的一面旗帜。我们常说，“言传身教”，“身体力行”，其实这也就是在告诉我们广大教育工作者，教师自身形象就是一本活生生的立体教材。其次，教师的爱心是决定后进生转化成败的关键。我们说从前的教育是口耳相传，而今的教育是心心相印，教育是教师用心灵感化学生的过程，心灵上的感化和教育是远胜于任何一种说教的。最后，恰切教育方法的运用是后进生转化过程中不可或缺的良药。
“十一五”课题开题以来，我以05级人文1班学生为核心研究对象，以05级理学2班和05级人文2班为综合分析对象，同时以04级、06级以及07级学生为取材对象。本人经过近两年时间的调查取材和亲身实践，从中获取了大量的数据材料和文字经验材料，通过对材料的分析整理，开始对不同角色的教师在后进生转化过程中所起的作用进行试探性分析研究。
（一）、调查中出现的问题与困惑
1．教师角色的不同在后进生转化过程中作用不同。
（调查对象：学生）
教师角色——作用比重（100%）
班主任——26.8%
科任教师——28.9%
代课教师2—4周——8.9%
代课教师2—4月——10.6%
外籍教师——24.8%
上表通过问卷对学生进行调查，主要是为了了解不同角色的教师在学生心目中的作用。
本人既是班主任又是科任教师，同时也曾经给不同的年级担任过代课教师。对于所获得的数据，我本人也表示理解，再将调查结果推荐给其他的同事，他们中的大部分人也认为可以接受，比较理解。
（二）、问题的聚焦
在传统观念中班主任绝对而不可撼动的地位，如今却被科任教师和外籍教师取代，那么如何理解班主任的位移？
（三）、解决问题的意义
无论我们是扮演什么角色的演员，我们的责任和义务是让我们的观众——学生，在我们的教育工作过程中受益。在材料整理中出现的问题，本人适时地调整了课题的方向。本人认为及时地了解不同角色教师的作用，对于转化后进生是有着实际意义的。从大的方面说，了解不同角色教师的作用，可以调整我们的教育策略，最大限度的实现教师资源优化利用。从小的方面说，可以调动科任教师的积极性，避免单纯科任的枯燥和不受重视的地位。
（四）、问题存在的原因
为了了解班主任位移的原因，我本人再一次做了一次调查，同样的学生群。调查结果文字描述总结如下：
1．班主任是家长的影子，不愿意和班主任一起解决问题。
2．科任教师可以以旁观者的姿态给学生良好的建议，所以愿意和科任教师一起解决问题。
（五）、采取的措施
本人对于这样的调查结果和结果成因是完全预料到了的。既然相对于班主任来说，其他角色的教师的作用比重如此之大，那么就应该增加其他角色教师在后进生转化过程中的比重。本人探索试用的措施：
1．请科任教师帮助解决学生青春期的情绪波动问题，同时培养学生的学习兴趣和学习习惯。
2．抓住“新鲜感”，对学生进行学前教育。请代课教师主要帮助培养学生的学习兴趣和学习习惯。利用学生这一时期的心理特征，广大教育工作者把握“新鲜感”这一教育契机，启动学生的上进心、自信心，鼓励他们放下包袱，“从头来”，“好好干”，以饱满的热忱去迎接新的学习生活。
（六）、实施的效果
科任教师反馈效果：
经过两年多的教育教学工作，在班主任工作之外，作为科任教师的我，有了不少自己的“粉丝”，他们愿意和我谈论各种各样的话题，在解决青春期的情绪波动问题上，更是有很多学生愿意主动找我，和我谈心。我也曾经问过他们，为什么不和自己的班主任老师说呢？他们都表示，科任教师可以平静的看待他们出现的问题，并且给出的解决建议，给出的处理建议也都是可以采纳的，而班主任是为了解决问题而和他们交谈，在他们看来，班主任是有目的性的。
对于学生学习兴趣，当然效果相对来说更好些，在05级人文2班，有一部分同学愿意写作，是出于自愿，更是出于一种兴趣、爱好。
代课教师反馈效果：
代课教师中大部分教师认为，代课教师之所以可以短时间的激发学生情趣，完全由于学生的“好奇心”、“新鲜感”使然，但是如果可以短时间让学生养成某种兴趣习惯，那也是一件不错的事情。
（七）、工作中的问题与不足
转化后进生工作是一项长期的工作，任何角色的教师都应该投入大的气力帮助学生进步。虽然能够发现问题，但是对于问题的解决上尚欠缺理论的支持。
后进生的转换教育工作是一个复杂的系统工程，而且在不同的时期、在不同的环境，会出现不同的新情况、新问题。这就要求我们不断努力探索，以便使转化后进生的教育工作做得更有成效。
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