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1带N教学不同文体联结点分析论文
我国现行教材基本上不以文体类别编排，而是以“人文主题”和“阅读能力培养”划分为不同的单元，既发挥了语文课程的育人功能，又循序渐进地培养了学生的语文能力，促进了学生整体素质的提高。然而，我们知道不同的文体在阅读的过程中，思维方式是不一样的。学生学习教材文本实质上就是学习不同文体的阅读方法，从而形成相应的阅读能力。如果教师教学时聚焦文体特征，“识体而教”，势必能够提高阅读教学的效率，让学生更好地得法得能。
对于单篇文章学习而言，文体特征不怎么深刻，而放在一组文章当中比较学习，就深刻得多了。因此，我们主张针对不同文体的教材文本，聚焦文体特征这个“1”不放松，将文体相同且有联系的不同文章放在一起学习，或者将内容相似但文体不同的文章放在一起比较。现行小学教材按照文本的功能价值可以分为“文学作品和实用作品”两大类。“文学作品”又可以分为诗歌、小说、散文、戏剧等，其中寓言、童话、神话等故事可以归为小说一类。“实用作品”分为记叙文、说明文、议论文、应用文等。“1带N”教学中不同文体的联结点如何选择呢？笔者试以诗歌、散文、童话、说明文、议论文等文体做一阐释。诗歌的文体特征鲜明，分行书写、语言凝练、节律鲜明、意象生动。闻一多先生称诗歌有三美，即音乐美、绘画美和建筑美。小学生所学的儿童诗和格律诗除了画面感强、情感丰富外，侧重点又有不同：儿童诗构思新颖巧妙，想象神奇丰富，语言充满童真童趣。格律诗结构稳定、节奏鲜明，特别讲究平仄和押韵。学习诗歌时，除了通过诵读感受音乐之美、想象联想再现诗歌图景、潜心涵泳诗歌感情外，中高年段可以将认识诗歌文体特点作为带入式阅读的联结点。例如，执教《童年的水墨画》（人教版五下课文）时，可以将《街头》《溪边》《江上》对比阅读，同时带出张继楼《童年的水墨画》中另外三首小诗——《花前》《林中》《树下》，从而真切认识诗歌分行书写、合辙押韵、字斟句酌以及想象神奇的特点。可以说没有“1带N”的比较阅读，儿童对本组诗歌的秘妙就不会体会得那么深刻。散文的类别丰富多样，表现手法各有不同，在王荣生教授看来，散文的文体特征最难把握。现代散文题材广泛多样，写法不拘一格，作家通过语言文字抒写性灵、张扬个性。细细咂摸，散文也有其共性的文体特征。散文是有“我”之文，淡化故事，形散而神不散。在进行散文教学时，可以将引导学生品味语言，体会“形散而神不散”的特点作为带入式阅读的联结点。例如，执教《天游峰的扫路人》（苏教版六下课文）时，品味山峰之险、登山之累、老人之乐都要与老人豁达开朗的心性相联系。带入式阅读时，可以引入章武先生的《武夷山人物画——女导游》《武夷山人物画——撑排人》，从而领会本组文章就是通过多种描写刻画人物特点，表达作者对人生所思所想的写作特色。童话是孩子们喜闻乐见的文体，这类文本在教材中占有很大的篇幅，它的文体特征鲜明。童话以幻想为主要表现手法，以故事为主要叙述内容，语言富有儿童情趣和游戏色彩。
在教学童话时，可以将引导孩子感悟人物形象，感受语言风格，培养想象力作为带入式阅读的联结点。例如执教科普童话《水上飞机》（苏教版三下课文）时，引导学生认识科普童话往往运用拟人化的手法，形象地介绍事物的特点。带入式阅读时，可以紧扣“拟人化表达”这一联结点，让学生回忆三年级上册所学的《航天飞机》内容，同时对比阅读说明文版的《水上飞机》一文，感受拟人化表达的情趣和魅力。
教学结课时可以让学生续编童话故事，说一说水上飞机救援遇险渔船时的情景。激活想象力的同时，感受创编童话故事的快乐。说明文文体特征同样鲜明，以介绍事物或者事理为主要目的，以说明为主要表达形式，具有科学准确、通俗易懂的特点。教学时重在培养学生不夸大不缩小、实事求是的科学态度，将学习并恰当运用说明事物的基本方法作为带入式阅读的联结点。例如，教学《埃及的金字塔》（苏教版五下课文）时，着力引导学生了解列数字、作比较等说明方法的妙处，并能尝试运用这些说明方法介绍某样事物。带入式阅读时，可以引入语文版五下教材《埃及金字塔见闻》，这是一篇游记。
通过比较，学生对说明文文体特征认识也就更加透彻，阅读同类说明文时也就有法可循。小学教材中议论文篇目不多，引导学生对浅易议论文文体特征有初步把握也很有必要，一方面为学生初高中后续学习打下基础，另一方面在生活中学生要发表观点、表达思想的机会无时不在、无处不有。小学议论文基本上采用一事一议的方式，摆事实、讲道理，都属于立论文，没有驳论文。这些议论文观点鲜明，以说服为目的，有比较稳定的结构，包含论点、论证及结论，事例典型、论述严密、说理透彻。教学时，引导学生加深对事理认识的同时，要提高思辨能力，增强说理能力，可以将如何说理作为带入式教学的联结点。例如，执教《谈礼貌》（苏教版五下课文）时，着力引导学生认识事与理的关系，三个事例之间的逻辑关联，从而引导学生的思维由浅入深，由表及里，由现象到本质。拓展阅读时，既可以与学生已经学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》进行比较阅读，又可以带出人教版教材《真理诞生于一百个问号之后》，通过层层追问，发现三个事例的异同，从而感受议论文话语逻辑性、概括性强的特点。
上文以五种文体为例，阐释了“1带N”教学时如何紧扣文体特征切入，通过带入式的文本互读，引导学生发现文体的共性特征。当然文体分类广阔，以上阐述难免挂一漏万，然而抓住文体特征这个“牛鼻子”，引导孩子读懂这一个，从而掌握这一类则是基于文体阅读的核心要义。
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