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从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导论文
【摘要】无数的事例证明，很多儿童时期智力超常的人，成年以后在某方面获得了卓越的成就，对人类的文明进步作出了重大贡献。然而与智力发展不相适应的是：超常学生容易产生各种心理偏差，如本文提到的唯我独尊的心理。本着“要成才，先成人！”的教育原则，本文从班主任工作角度，对超常儿童唯我独尊的心理特点进行了分析，并谈及如何进行相应的心理辅导。
【关键字】超常儿童、唯我独尊、心理透析、心理辅导
超常儿童是国家的宝贵资源，他们能在某一个甚或更多的领域里表现出惊人的能力：他们的学习成绩、创造性思维、领导能力、绘画和艺术表现能力等方面的能力无不令人惊叹不已。但学习能力再强，掌握的知识再多，如果身心得不到健康成长，那其他方面再优我认为对其的教育也是失败的。在几年的少年班教育工作过程中，我发现部分超常儿童的身心并没有随着知识的丰富、成绩的提高、智力的开发而同步发展，却日渐表现出唯我独尊的倾向。作为一个专门从事超常儿童教育的工作者，必须清醒地认识到“授人以业必先以德”——要成才，先成人，不成人，宁无才！笔者从班主任工作角度，就唯我独尊心理浅谈其现象表现、原因分析及心理辅导方式。
一、唯我独尊的现象呈现
『情景一』 食堂里：“不好了，Miss Li ，你班两小孩在那边吵了起来！” 我赶紧跑过去，只见两个可爱的“小不点”彼此“虎视眈眈”。一番了解下来，得知：其中之一的周同学在买好饭转身时，不小心碰了另外一个同学，另外一个同学立马要求他道歉，本来一句“Sorry”就能解决的问题，偏偏周同学坚持为自己辩解，拒不承认自己的过错，双方僵持不下……
『情景二』 宿舍里：宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会，只见李同学滔滔不绝地发表意见，有人提出了不同意见，他或者就摆手示意同学别插话，或者就与他人争辩，争得面红耳赤，非要他人接受他个人的意见。
『情景三』 教室里： 因为宿舍内务扣分，班主任在了解情况后把那天值日的周同学和另一位同学找了过来。陆同学找了好多借口，把自己的责任推得一干二净，只是一个劲地埋怨另外一名值日生没有尽到责任。
二、 唯我独尊的心理特点透析
象周同学这样的孩子，他们聪明活泼，多才多艺，积极参加班级的各项活动
有一定的集体荣誉感；一个灵活的大脑装在他门的脑壳里，随时供应金点子，但人小脾气大，个人表现欲大于集体荣誉感，往往容易惟我独尊，其心理特点表现为以下几点：
1、唯我独尊，不懂得尊重他人 一切总是以自我出发。
2、好表现自己，好大喜功，班级里有名誉的事、受表扬的事不能少了他们，似乎他们是有功之臣。
3、自己永远是对的，从来不认为自己有错的，遇到触及自己的事情，不是极力辩解为自己找各种借口，就是把应负的责任推却的一干二净。
4、同学有困难，不肯主动伸出手，缺乏同情心。
三、唯我独尊的心理成因
超常儿童的这些以自我为中心的心理问题，实际上是人际交往中形成的心理偏差，通过平时对他们的观察，与他们的接触及家长的交往后，我发现这种心理的产生与家庭教育密不可分。家长们由于其素质和教养不同、文化知识水平不同，在对待子女的教育手段上也有很大的差异，具体表现为：
1、父母宠爱，“含在嘴里怕化了，抱在手里怕摔了”，对子女百依百顺，十足的小皇帝，加上超常儿童天资聪颖，更是疼爱有加，十分惹人喜爱，而缺点往往给家长所忽略，甚至把它当作可爱而赞赏，在鲜花和掌声中无意识地培养了骄纵、使之失却了自我，一切以自我为中心——唯我独尊、目空一切的心理就这样滋生了。如『情景一』中的周同学，父母中年得子，更是宠爱有加，而他自己琴、棋、书、画都有一手，小学四年级就考上少年班。在家里，他就是“太上皇”，而父母对他是有求必应，所以对他来说向人家道歉是从来没有的事。
2、有的家长认为孩子只要学习成绩好，其他都无所谓，对孩子思想行为中的缺点、错误视而不见，听而不闻，宽囿之至，导致放任自流。如『情景二』中的李同学，学习成绩优异，但父母重智轻德，惟学习成绩是问。待人处世方面教育甚少。因而他说话、做事从不考虑他人的感受，一切以自我为中心。
3、父母双方对待孩子的教育方式不一致，更是会让孩子无所适从，心理畸形发展。如『情景三』中的陆同学，当其犯了错误以后，他父亲对他不是一顿谩骂，就是“急风暴雨”打一顿，而母亲则在一旁袒护孩子；有的祖父母和其生活在一起，祖父母不准孩子的父母严格管教孙子（女），使其父母无法对其进行合理的家庭教育，也常常导致家庭教育失误。
四、唯我独尊心理的辅导
1、教师和父母合作，让父母积极参与教育过程，把学生的一些表现和家长进行个别交流、沟通，在育人的目标上达成一致，即：要成才，先做人！家长利用一切可能的机会听孩子倾诉，与他交心。
2、随着学生日渐长大，作为老师要放下教师的身份架子，站在孩子的立场上尽量理解他、尊重他，做一个能与他平等沟通的良师益友，肯定他们的长处，指出存在的问题，并提出建议。对其心理辅导可分三个阶段：
（第一阶段）
1）与周同学等分析唯我独尊心理带来的不良后果，让他们懂得：交往是平等互利的，是两厢情愿的事。若违背此原则，总想让别人按照你的意愿办事，会使人感到你刁蛮任性，不愿意与你交往，表面上好象占了上风，实际上给自己设置了障碍，割断了自己和他人之间的正常交往。
2）让他们懂得一些待人处世的原则：缩小自己，宽容别人，放低自己，提高别人。引导他们阅读一些待人处世的书籍，如《做人与处世》等，选其中他们最喜欢的文章交流体验。
3）鼓励他们热心帮助同学。我常对他们说的是“送花之手，手有余香”，并让他们尝试去帮助别人，过后写出自己真实的感受（这样的感受不需要给老师看，但希望过后再去看看，有什么新的感受）。后来，在班级好人好事记载本上常常能看到他们的姓名。
（第二阶段）
4）学会“换个角度”考虑问题。我利用班会课给他们讲了这样一个故事：有位老奶奶有两个女儿，大女儿是卖鞋的，小女儿是卖伞的。看到下雨，她就为大女儿担心；看到晴天，她就为小女儿担心。后来她换了个角度考虑问题，看到下雨，她就为卖伞的女儿高兴，因为可以多卖出伞了，看到晴天，她就为买鞋的女儿高兴，因为天好可以多买出鞋了。通过这个故事，我希望理解任何事情我们换个角度思考，也许便会豁然开朗。
5）学会“互换角色”：在与同学交往中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，想想要是我是他，我会怎么做，这样就会多一份理解和宽容。如那天发生在食堂里事件，人家让周同学道歉一声，也是非常合情合理的，但作为被碰了一下的同学，也要学会宽容。
6）学会“倾听”，在集体活动中，要做个忠诚的听众，允许别人发言，然后有不同的意见，大家一起讨论，发挥集体的力量。正如“华盛顿合作规律”中说的人与人之间的合作，不是简单的人力相加。假定每个人的人力都为1，那10个人的合作有时会比10大得多，有时甚至比1还小。所以，那天陆同学要是静下心来，听取其他同学的合理建议，集众人的智慧，相信那天他们的节目肯定会更出彩！
（第三阶段）
7）学会每日反思，在自觉的反思中不断自律，提升自己。通过日记、周记、作文随笔记录所思所想。
9）在批阅的周记本上写上名人名言、格言、小诗等送给他们作鼓舞，如我曾在周同学的本子上写上：“比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀！”
给陆同学的话中有：“一个人犯了错误并不可怕，但关键是要认识错误并及时改正”
而在李同学的周记本上则`写到：
我是多么渺小，
而我有是多么的骄傲。
我是大海中的一滴水，
我和大海紧紧地拥抱！
当暴风雨来临的时候，
我是欢腾的浪花！
当风平浪静的时候，
我是静静的一滴水！
……
经过一年多的心理辅导，这些学生逐步消除了“惟我独尊”的心理，不再盲目以自我为中心，能慢慢融入到班级的集体中去，在班集体中重新找到自己的位置，欢乐又来到了他们身边！
五、班主任对学生进行心理辅导的几个注意点：
1、班主任与学生朝夕相处，有对学生进行心理辅导的得天独厚的条件；心理调节工作是一项长期而艰难的工作，要注意时间的超前性、即时性、延续性。
1） 超前性
班主任必须把握好超常儿童的生理、心理的发展轨迹，心理问题出现以前，总会有这样那样的情绪反映，班主任要悉心观察，捕捉学生的细微变化，进行针对性辅导。
2） 即时性
当问题不可避免或者在毫无思想准备的情况下出现时，班主任应当凭敏锐的判断力，
高效、公平、公正地处理。
3） 延续性
良好心理品质的形成，不是一朝一夕才能完成的，在其发展过程中，要经过多次反复，做大量艰苦工作才能见效，班主任的心理辅导工作更是如此。
2、心理辅导工作要注意保护孩子的自尊。
超常生较敏感，因此除了单独和其面对面交流，我更多的是采用传纸条的方法，学生们对这种方法比较容易接受，这样做既保护了他们的自尊心，又帮他们改正了不足之处。
参考文献：《心海引航》崔乐美
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