把学生当作上帝,搞好历史教学论文
商店里把顾客当作上帝，医院把病人当作亲人一样，我们作教师的是否可以把学生当作上帝呢？我认为是可以的。在历史新课程教学实践中，把学生当作上帝就是了解学生主体情况，是按学生认知和成长规律引导学生成长，是尊重学生的主体地位，不是对学生放任自流。
第一、在教学准备中，了解学生主体情况
新课程的教学理念 教学活动是教与学的双边活动。学生不仅是教学的对象，更是教学进程中认识与活动的主体。教学最终的结果应落实到学生掌握知识和提高能力上。了解学生主体，应该掌握学生的基本情况，学生原来的历史基础知识、技能的质量，智力发展的程度，学习的兴趣和爱好，学习目标和方法的情况等。每节课的教学准备，要从学生主体出发，对学生进行研究，考虑学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，历史学习成绩好的和对历史学习有困难的学生在学习中可能产生哪些不同的心理活动，有哪些正确的或错误的思维方法，应当怎样引导和启发。这样在备课时，才能根据情况选择教材，合理安排教学进度，确定每一课题的教学目标，分析教学的重点及难点，研究因材施教的措施，上好历史课。
第二、在教学过程中，按照学生认知和成长的规律，突出学生主体，引导学生成长
历史教学应该是融知识教育、能力提高、思想教育于一体的教育。在课堂教学中，我们必须按照学生的年龄层次、教育学和青少年心理学的要求，引导学生主动参与教学活动、积极体验历史观念，尊重学生主体性。如对抗日战争教学的过程应始终伴随着情感体验的、学生参与的活动，在这一过程中，对日寇的侵略活动的处理是非常重要的一个环节。但这一环节往往都是由教师对史实进行叙述、进行分析，提示日寇的侵略路线、重大战役和日寇的暴行等等，学生只是按教师的提示被动地、机械地学习历史，谈不上情感的投入。而尊重学生主体，则把知识的处理权交给学生，还学生以学习的主动权，让学生参观学习（如参观南京大屠杀遗址），让学生讨论分析，总结出对历史知识的处理方法。让他们学会分析历史现象和历史材料；学会比较史实；学会总结历史的经验。在历史教学过程中，把学生视为上帝，就是尊重学生主体地位，重视学生的自主性、主动性、创造性，从小处出发，不过分要求学生对历史认知的标准性。只有放手让学生充分地表现自我对历史的感悟，展现历史、认知历史，才能提高学生的`历史学科能力，才能让历史课真正成为学生喜爱的课。
第三、在教学评价时，尊重学生主体地位
历史教学评价应有利于学生的发展。有利于增强学生学习历史的信心，提高学习历史的兴趣，体现了以人为本的精神，符合历史教学以知识教育为核心，以学生发展为目标的特点。评价要尊重学生主体，就应该做到：
①尊重学生的经验差异。美国教育家杜威认为：“教育是经验的改造。”学生不同的经历，积累着各自丰富的生活体验，其差异应得到尊重。
②尊重学生的能力差异。不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也不喜欢的内容上，而是应该让学生自己把更多的时间与精力投放到他喜欢的、感兴趣的内容中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，灵活运用评价标准，让不同层次的学生都享受成功，得到发展。
③尊重学生的性格差异。历史是一门强调认知历史经验和教训的学科，在一些开放性历史问题中，一切都用“标准答案”去套显然是不适宜的。历史教学评价中，尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，可让学生的个性得以发挥，让历史课堂呈现丰富多彩的格局。
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