小组合作学习有效性研究

时间:2023-05-01 09:17:10 论文范文 我要投稿
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小组合作学习有效性研究

摘 要:教师需要不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。   关键词:小组合作学习;有效性   许多教师在课堂教学中运用小组合作学习法,因不得要领而导致效益低下。小组合作学习法并不是几个人凑在一起随便讨论一下,而是有一定的机制、结构、制度等要素体现在其中。   一、明确组长职责,建立学科长负责制   小组合作学习法在课堂教学中经常使用,不是偶尔使用,所以要建立学科组长负责制,人人都是学科组长,课课都有“领头雁”的机制。当教师给予时间讨论时,学科组长应保证每个组员都能明白讨论的内容,能够及时发现组员存在的问题,对有疑惑的学生,应耐心指导。作为学科组长,还应起到一个模范带头作用,不仅要管理好组员,还要自身多发展,多展现自己。   二、关注合作小组,提高合作效能   教师可利用一定的时间在班级中开办学习方式专题讲座,向学生宣传小组合作学习的好处;开展小组合作学习竞赛活动,定期不定期地评优,激发学生合作的积极性;教给学生分工的方法,根据不同组员的能力承担不同难度的任务,让人人都有信心;善于观察合作的需要,力所能及的问题,让学生合作解决;力所不及的问题,则需要教师引导学习;让学生自己锁定教学目标,教师给予适当指导,做到有所需才有所要。   三、完善合作过程,激发合作兴趣   当教师宣布小组讨论时,学科组长马上暗示,小组成员全体起立,引发注意力,进入讨论状态。接着学科长开口,具体分配每位成员的讨论任务。然后各位成员顺次主持和陈述,引发问题讨论,对每位成员的陈述和学生的讨论结果,及时做出评价,并根据下一步的学习要求,做好展写和展讲准备工作。这里需要我们注意的是,在小组讨论期间,各位学生不要拘于形式,要根据学习需要来确定姿势行为,欲写即坐,欲议即立。全班学习长、学科组长或学习指导志愿者均可在小组间行走指导,其他成员也可根据学习需要可到其他小组或教室某个位置。   四、更新教师思想,与时俱进   不少教师留给学生小组合作学习有效性研究讨论的时间少之又少,回答问题的也总是学科组长几个人,不敢放权,不舍放权,忽视了小组合作的深度和质量,这就要求教师相信学生,给予学生足够的空间和时间。说到底还是教师固有的思想,只要有了“以生为本的追求”,才能更好地为学生服务,小组合作才能真实有效。   总之,教师需要不断进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。   (作者单位 山东省枣庄市第四中学)   编辑 韩 晓

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