主题资源网站走进中学地理课堂初探论文
[关键词]主题资源网站 新教育思想 地理教学 多媒体 协作 自主探究
[摘要]随着现代科技尤其是网络技术的飞速发展，主题资源网站的建设与应用也越来越受到人们的关注。教育主题资源网站是指那些针对特定的学生群体，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织、发布，或者提供互动学习平台的教育网站，在现代教育中，如何恰当发挥好主题资源网站的功能和优势，在地理教学中正确地加以运用，促进地理教学的整体发展，提高地理教学的效率，本着这一问题，结合自己的教学实际，浅谈一下在地理主题资源网站如何走入中学地理课堂以及在这一网络环境下对地理教与学新方式的一些认识。
目前，我国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革需要我们为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。主题资源网站是在网络环境下，围绕某一专题整合丰富的学习资源的学习型网站。我校围绕“中国地理西部省份”这一专题，将课本收录、课标推荐及更多的适合中学生探索与发现的地理知识与现象汇集在一起。搭建了一个符合我校教育信息化实际情况，以网络化和主题化为特征的学习平台——《中国西部行》。
一、要让主题资源网站走进中学地理课堂，教师教育观念的转变是第一位的
现代教育倡导的“新教育思想”：创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境，让课堂焕发出生命活力，把个体精神生命发展的主动权还给学生；学习应该具有选择性、具有实践性、具有自主性、具有社会性和具有创新性，只有树立正确的学习观，才能培养学生的终身学习能力。这些观念对于指导我们如何在课堂教学中应用数字资源，起到很好的定位作用。让我们的主题资源网站走进课堂，要以促进学生的生命成长为目的，帮助学生形成终身学习的能力为出发点，来创设信息化的课堂资源环境。
主题资源网站的核心是建立一个教与学的平台。这个平台把教学资源与教学有机地整合起来。教师通过平台组织学习材料，学生通过这个平台上的费源自主探索、合作交流，完成学习目标。
没有教育教学观念的变革，即使主题资源网站暂时走进课堂，也是无益于学生终身学习能力的形成和发展，相反只能是成为传统教育强化记忆的工具。另外没有丰富优质的数字资源做支撑，即使再好的教育观念或教学设计的方法，也无益于学生信息素养的形成和终身学习能力的培养。
二、创设学生和教师的精神生命活动的信息化环境
主题资源网站经过信息化处理、可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料（如具备数字视频，数字音频，多媒体软件，CD—KOM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等）。
在这种信息化环境下注重了学生自主探索能力的培养，强调学生自己构建知识的过程，并且能提供丰富的资源、合理分类的栏目、交互性强的BBS及信息上传方式等多种服务，易于发挥学生自己的个性，也利于实现网上协作学习及探究式学习，培养学生的创新精神、合作精神及高级认知能力。
三、在信息化学习环境中，学生可自主选择进行课程学习的学习方式。以下两种学习方式可作参考
（1）基于主题资源网站的多媒体课堂教学
在计算机网络环境下，直接将网站资源作为学生学习的对象。学习对象是一种新型的资源组织形式，学生可根据自己的情况自主地组合用来支持适于自己学习的数字化资源。我们在“中国西部行”网站的建设过程中，就融入了学习对象的设计理念，形成了主题资源关应用模式。这种应用方法的着眼在于改革传统课堂教学模式，探索网络环境下课堂教学的新方法。
如利用“中国西部行”网站，以《天山南北—新疆维吾尔自治区》为题设计一节网络课，通过网站资源中的一首“新疆好。mp3”引入课题，以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激发学生的想像，随即给出学生要探究的问题，使学生产生强烈的求知欲。
在教学中，教师利用《中国西部行》网站中的Flash程序演示了“坎儿井”的结构与特色（冰雪融水顺着地势由竖井到略渠，最终流入农田，灌溉农田，让学生充分体验人类认识自然、利用自然、改造自然的成果）并让学生依托网站自学了“吐鲁番的气温益线图和降水量柱状图”，自己去探索“葡萄瓜果甜又甜”的原因，学生处于积极的认知状态，师生、生生的互动与交流也非常融洽。
在多媒体所营造的生动、有趣、欢快的氛围中，新疆逐渐被揭开神秘的面纱，学生的情感慢慢被调动起来，思维也活跃起来。
实践证明，网络环境下的课堂教学具有诸多优势：形式新颖，能激发学生的学习兴趣；自主学习理念使学习过程自由、轻松、愉快，参与感、体验感强烈，信息容量大，知识类型丰富，学习视野广阔；知识的落实和理解程度较高，教学效果极具竞争力；学习过程更自主化、个性化，有利于学生综合能力的培养。
（2）利用主题资源网站的小组协作式自主探究性学习
这是目前最流行的一种网络研究性学习活动。其基本过程为：选定项目——计划——活动探究——作品制作——成果交流——活动评价。
如在《中国西部行》网站平台环境下，学生以小组为单位选择研究专题（如“丝绸之路寻踪”、“玄奘西行探秘”等等），然后制订切实可行的计划。教师可根据学生基础采取自愿和协调相结合的`原则，组成异质学习小组，不同水平的学生在小组中承担不同的任务，根据自己的兴趣和能力选择不同的角色，如地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等，使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题并自主解决问题，同时增强学生的成就感和社会责任感，并将技术能力用于实际问题的解决，充分发挥个人的思维潜能。
学生根据教师提供的资料或自己去搜索信息。下载资料，然后整理所搜集的资料，选择有用的信息并加入自己的思考，参照评价量规来明确评价要求，制成电子作品。最后各组派代表进行作品演示，鼓励学生以多样化的方式展示自己的作品。逐步培养学会发现和学习别人长处和优点，学会给别人提出善意的改进意见，以达到共同提高的目的，并养成良好的习惯。
这种学习方式具体有以下几个特点：充分体现了学生的自主性，把学生习的丰动权交给学生，学生们各取所需，不同的学生完成不同的目标任务，满足了不同档次的学生的需求使学生在原有的基础上都能有所发展和提高；利用课外时间开展活动，变小课堂为大课堂，使课内外融合真正成为可能，充分让学生经历知识产生和发展的过程，为学生创新能力的发展开拓了空间。
四、在地理主题资源网站的应用过程中还应注意这样的问题，即主题资源网站建设的长期有效性和典型性
主题资源网站应具有切合实际、及时可信，可用于多层次探究，可操作处理，富有创造性等特点。应发挥多媒体超文本、友好交互、模拟仿真、远程共享的优势，能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使信息化学习成为可能。如应做到以下几个方面：对课程学习内容和资源获取具有随意性；课程学习内容具有实效性、层次性和典型性；课程学习内容应实时更新，持续发展与完善。
总之，地理主题资源网站在内容提供生成上、在表现形式多样性上，应跟地理教学实践紧密结合，发挥作用的空间较大，特别是当教师之间不断扩大交流合作形成资源网站联盟，力争就主题资源的某一个方面资源进行深化建设，真正形成自己的特色。
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