六年级语文向命运挑战「」

时间:2023-04-30 22:56:04 小学六年级语文教案 我要投稿
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六年级语文向命运挑战「人教版」

六年级语文向命运挑战「人教版」1

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六年级语文向命运挑战「人教版」2

  教学内容:

六年级语文向命运挑战「人教版」

  本课讲述了霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹,我们要学习他不怕失败、不怕困难,敢于向命运挑战的精神。

  教学目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文,了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难,敢于向命运挑战的精神。查找自强不息的资料,在课上交流。

  教学重、难点:

  了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难,敢于向命运挑战的精神。

  教学构想:

  以张海迪的事迹引入课题,以学生自学位置,讲述霍金的故事,找出最受感动的地方,谈一谈感受,再体会文章的表达方法。

  教学准备:

  投影片

  教学时间:

  1课时。

  学生学习过程:

  一、谈话导入,激发读书兴趣

  大家可能听说过张海迪的名字,谁来向大家介绍一下她的感人事迹?张海迪从小学时起患了高位截瘫,胸部以下失去了知觉,长年坐在轮椅上,但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难,出色地完成了小学到大学的学业,掌握了好几种外语,翻译、创作了不少感人的作品,成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造乔迹的人。今天,我们学习《向命运挑战》一课(板书课题),文中所介绍的人物霍金,其事迹其精神将会使你更加惊叹,甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

  二、朗读课文,把握课文内容

  1、自由读两遍课文,想一想霍金是怎样向命运挑战的,准备把他的事迹讲给同学听。

  2、讲述事迹,把握内容。提示:既要讲霍金以百折不挠的毅力战胜病魔,顽强地活着,又要讲他战胜困难,顽强地工作,取得伟大成就。

  (1)同桌互相讲述,讲不完整可以再看书。

  (2) 指名向全班同学讲述。评议讲述是否完整,语言是否流畅。(使全体学生都熟悉霍金的感人事迹。)

  三、讨论交流,受到启示

  1、出示讨论题:

  (1)霍金创造了哪些奇迹?

  (2)从霍金创造的`奇迹中,你受到什么启示?

  2、小组讨论。(教师巡视指导。)

  3、全班交流。(教师相机引导点拨,鼓励独特的感悟。)

  四、领悟本课表达上的突出特点

  1、自读自语,独立思考。

  2、汇报交流。鼓励独到发现,教师相机点拨:本文突出的表达特点,一是运用先概括再具体的叙述方法,显得有理有据;二是叙事中语言含着作者浓浓的感情,十分感人。学生讲到其他方面,只要有理有据也应肯定。

  3、有感情地朗读课文,领悟突出的表达特点。

  五、积累语言。

  从文中找出自己认为应该铭记的一两句话,背一背。(自背一交流)

  六、模拟交流:

  教师或学生扮演霍金,与全班学生模拟上网,学生提出问题,“霍金”作答,进行交谈。

  七、学生交流所查找的自强不息的资料。

  作业设计:

  写读后感。

  板书设计:

  24 向命运挑战

  不怕失败、不怕困难 向命运挑战

  霍金 天体物理学家

  课后反思:

六年级语文向命运挑战「人教版」3

  《向命运 挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金,敢于向命运挑战,经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生:如果霍金跟你在网上聊天,你准备问他什么问题?结合此题我设计了语言实践活动——采访,引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话,既锤炼了学生的语言,又提升了学生的精神, 颇受学生欢迎。

  在活动中,有学生扮演霍金来解答问题,有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问,生活方面的,有科学方面的,有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。

  培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。教学这一课时,我设计了实践内容_---采访,引领学生走进主人公的内心世界走,进作者的心灵,让文中抒发的感情与学生的心灵交融,促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访,激活了学生课前资料的'积累,盘活了学生已有的心理资源,使之成为语言和精神同构共生的资源。

  言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪,飞出浪花,内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式,形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花,就会芬芳四溢。

六年级语文向命运挑战「人教版」4

  本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症,医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服,靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了,又几个两年半过去了……”),而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明:人是可以主宰自己的命运的,是可以向命运挑战的!课文结构紧凑,采用了“总——分——总”的写法。文中词句浅显易懂,运用一些具体的事例来反映人物的特点,人物形象十分鲜明,特点突出。

  略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣,培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力,调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师,在教学过程中,只能是学生学习的组织者、指导者,要引导学生学会质疑、积极地提出问题,同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式,加强同学之间的合作,做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性,把课堂还给学生,让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远,文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生,为此,在教学中难免犯难:如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?为了突破这些难点,我设计了以下环节:

  1、引进教学情境,激发学生情感。

  情境能唤起学生的兴趣,引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发,利用霍金来北京访问的图片渲染情境,把学生置身于想象的空间,让学生针对图片提出自己的疑问,虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的,但学生情满而自溢,充满了阅读的需求,我紧紧地抓住这一时刻,让学生带着这些疑问去读课文,通过这个环节,把学生带入课文情境,在自读过程中解开疑惑,充分了解课文内容。

  2、根据学生的质疑,设计了变序教学。

  在教学时,我紧紧抓住课文第一自然段,结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战?是什么样的命运?怎样向命运挑战?为什么要向命运挑战?”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段,了解霍金有什么样的命运,面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了:要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着,学习最后一自然段:他给生命留下了怎样的辉煌?最后顺理成章,重点来体会他是怎样做的,也就可以回答学生“怎样向命运挑战?”的问题了。整个课堂教学顺序变了,但思路却是井井有条,既体现了学生的主体性,教师不牵着学生走,又有效地达到了课堂教学效果。

  3、结合课内课外,拓展知识领域。

  新课程一个很新的理念是综合性学习,而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补,也就是受益于课内,发展于课外,因此我的教学设计,没有局限于文本中知识,而是借助文本联系到课外,让学生自己查阅霍金的资料,这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力,同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展,又很好地服务了本课的教学,加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候,再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的故事,并推荐一些关于这类人物的课外读物,让学生受到情感上的熏陶。

  4、挖掘文本内涵,生成独特感受。

  文本的意义在于价值性的解读,通过对字词句的理解生成独特的感受。因此,教师有力地抓住了深刻内涵的语句(所想、所做、所说),让学生反复的阅读、思考、辨析。例如, 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句,引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说:“随你的便吧。”他对自己说:“时间只有两年半,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵,让学生感悟到霍金有一种“不怕失败,不怕困难,敢于和命运挑战的精神”,进而激发他们积极向上,也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体,这就是语文教学人文性的具体体现。

  5、抓住朗读训练,读出真实体验。

  以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累,读中训练语感,是语文教学的基本内涵,但读不是泛泛的读,要读的有层次,读的有重点,读的`有针对。所以,在朗读的训练中,教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的,也是教师的,教师与学生共同建构着教学过程,在教与学的关系中,教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启发,例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人,这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神,这就是一种不怕失败,不怕困难,敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段,你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢?”这样的引导,这样的朗读,学生自然会生成自己的体验。

  但是,作为一名课堂教学的组织者、指导者,我自感课堂教学过程中,仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟,尽管我有意识地避开这种局面,然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”,一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”,它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂,使课堂教学显得相当被动;我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句,并加强理解,但在自读自悟方面,仍旧逃脱不了“包办”的弊端,不敢大胆地相信学生的能力,生怕完成不了教学任务,因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇,大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

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