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帮助小白兔过河教学与评析
“帮助小白兔过河”教学与评析
一、童话引路，指导学生边观察边叙述。
１、挂出图一，指导观察。
师：图上画的是什么？
生：图上画的是小花猫和小白兔。
师：是一群吗？
生：不，是一只小花猫和一只小白兔。
师：小白兔怎么啦？
生：小白兔哭了。
师：小白兔为什么哭了？
生：小白兔想过河去采蘑菇，河上没有桥，小白兔急得哭了。
师：谁看见了？
生：小花猫看见了。
师：他回家拿个简单的东西帮助小白兔过河。（板书题目：帮助小白兔过河）大家想想，小花猫怎样帮助小白兔过河的？
生：用船把小白兔渡过河。
生：在河面上搭座桥让小白兔走过去。
２、挂出图二，指导观察练说。
师：这是小花猫的家，他家里有什么？
生：小花猫家里有竹子、救生圈、木块、木盆。
师：要注意用量词，准确表达清楚。
生：小花猫家里有一根竹子，一个救生圈，一块木板，一个木盆。
师：对啦！你能帮小白兔想个简便的办法过河吗？
生：让小白兔坐在木盆里，用手划过去。
生：把救生圈套在小白兔身上让他游过去。
生：让小白兔坐在木板上用竹竿划过去。
师：是划过去吗？应该是什么？对，撑过去。把这句话再说一遍。（学生重说了一遍）
生：让小白兔坐在木盆里用竹竿撑过去。
师生戴头饰，分别扮演色表演，把一、二幅图连起来说。让学生把三种过河方法说清楚。
评：采用童话引路的方法指导学生练习说话，简单有趣，能调动学生学习的积极性。先用问答方法引导学生观察两幅图练说，然后用游戏表演形式练说。通过对话，明白图意，想出过河办法；三种过河方法不一样，避免了千篇一律。老师重点引导学生把过河方法叙述清楚，为下一步的复述打好基础。
３、挂出图三，指导学生有条理地复述。
师：小白兔过河了吗？（图三全部被白纸遮住，老师先打开图右半边：小白兔已过了河）小白兔怎样过的河？
生：小白兔平安地过了河。
师：“平安”这个词用得好，把这个词重叠起来说说。还能用别的词吗？
几位学生接着用“平平安安；顺利，顺顺利利；安然，安然无恙”等词练习说这句话。
师：这时小花猫心情怎样？
生：小花猫心里很高兴。
老师再打开图左半边（猫妈妈和小花猫在说话。）
老师告诉学生，妈妈误以为小猫在河边玩，批评他；小猫委曲地向妈妈解释。要求学生看清三幅图，回答妈妈的问话。师生进行游戏表演。
师：小花猫，你为什么不在家做作业，跑到河边玩？
生：妈妈，我不是在河边玩，我看见小白兔去采蘑菇，过不了河，在河边哭，我帮助他过河。
师：你用什么办法帮助小白兔过河？
学生复述二、三幅图的内容，讲清过河的经过和结果。
师：你真能干，是个好孩子。
（师生表演后，让学生分角色扮演练说，同桌互相说。）
评：设计第二次交际活动，用对话形式，引导学生按三幅图的内容有条理地练说，重点讲清过河经过。练习时老师有扶有放，扶中有放。
二、指导围绕中心进行复述。
师：熊猫老师在班里举行好人好事报告会，请小花猫在会上发言，把他帮助小白兔过河的好事向大家介绍。谁愿当小花猫，上来说说。
学生按老师的要求，把三幅图连起来说。说完后老师组织评议。
师：刚才这位同学哪些地方说得好？
生：他用词用得好，用了“平安”这个词。
生：他说话语言完整。
生：他说清楚了事情的起因、经过、结果。
老师继续请两位学生复述，每次说完，进行评议。
评：设计第三次交际活动，要求学生用独白的形式练说，复述三幅图内容。训练学生复述时按要求进行选择材料，组织材料，舍弃与老师要求无关的内容。学生复述后，组织评议，赏析别人文章中的好词好句。评议时，向学生反复强化了文章的结构，为写话作好准备。
三、由说到写，提早开文成篇。
师：现在请小花猫把这件事写一篇稿投到报社去。如果你是小花猫，你打算怎样写？
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生：要写清楚起因、经过、结果。
老师跟着板书：起因、经过、结果。
接着老师要求学生讲清起因是什么，经过怎样，结果是什么。
师：文章还要起个题目，起什么题目？
学生说了不同的题目：“我帮助小白兔过河”“怎样帮助小白兔过河”“我怎样帮助小白兔过河”“小白兔过河”等。
师：小白兔过河这个题目好不好？为什么？
生：这个题目不好，让人看了后以为是小白兔自己过的河。
师：把这个故事写下来，要求：１、把帮助小白兔过河的起因、经过、结果写清楚。小花猫与妈妈的对话部分不写。２、用第一个称“我”来写。
评：指导学生由说到写。要求学生掌握记叙文的主要结构，注意前后连贯；也使学生初步学会如何审题、如何选材和组织材料，并言之有序。
总评：这是一节高质量的作文训练课。有如下几方面的优点：１、由浅入深，从易到难，由说到写，循序渐进。注重培养学生观察事物，分析事物的能力。２、整个教学过程始终在游戏中进行，趣味浓，学生乐学乐知，学得轻松，教学效果好。３、教者设计了四次交际活动，每次交际设计都有明确的目的
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