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小学语文未来教育教材编委会编写的第八册：我曾经是口吃
我曾经是口吃
教学目标：
1． 使同学们能够通过自学理解课文内容。同时在小组中和小组之间能够做到内容互相补充。
2． 采用自主合作的方式学习课文。
教学过程：
一． 导入：同学们，今天我们继续学习“我曾经是口吃”，大家都知道，得口吃的的原因有很多，但有的时候它是可以不治而愈的，老师曾经教过一位学生，开始他口吃，后来在学习上他找到了自信，他成绩优秀，成了同学之中的佼佼者。渐渐地，他的口吃真的是消失得无影无踪了。我们文中的作者是怎样治愈口吃的呢？现在，我们打开书，请几位同学读课文。周青读第一自然段。蔡林读“上高中以前的内容”。过量均读剩余部分。
二． 你了解了文章的内容后，现在你最想和大家说些什么呢？
三． 现在我们分小组用我们学过的细读课文的方法来学习这篇文章。
四． 小组学习。
五． 我们现在看看今天将由哪个组来主持今天的学习。谁来支持今天的朗读？
六． 小组主持学习。
1． 今天由我们组来主持这一课的学习，我们所说的问题有不对的或不全的地方请大家指正补充。我们也将为赢得最佳小组而努力。有几个问题上几个人。
2． 通过读文，我们提出的第一个问题是：这段主要讲的是什么事？（由我们组的***来回答）
3． 其他组的同学来评判。老师在旁边积分栏中画出分数。
4． 第二个问题是：（我患口吃的原因是什么？）我觉得你们回答的这个问题不够全面，我想给你们补充一点。给这一组的积分加一分。
5． 第三个问题：作者的口吃是怎样不治而愈的？（这里的重点词是发表小说和诗歌，很受尊敬，自信心也随之增强了，踌躇满志 。）
6． 第四个问题：口吃为什么不治而愈？（通过努力受到了别人的尊重，增强了自信心，从而懂得做人要自信，要努力赢得别人的尊重的道理）
七． 教师小结：今天第一组小组学习的非常好，我们可以看到这次他们组积分达到了5分。刚才我发现了还有一个组提了个特别好的问题，我将给他们组加一分，请第三组组长给大家说说这个问题。（口吃给作者带来的是什么的感受？请大家来回答）（多找几个人来回答4人）
八． 口吃让作者感到胆怯，这里作者举了个具体事例来说明。（投影）请一位同学来读一下这一段：1。大家找出这段话的中心句。
3． 这就是口吃给作者带来的胆怯和尴尬，那后来他的口吃是怎样不治自愈的呢？大家齐读这段话。
4． 以往我们学过的句子的类型有：转折关系的句式，还有什么？
5． 很好，这段话是什么关系的一段话呢？
6． 你看看，这其中包含了多少因果关系句呢？谁来试着说说。1。因为他自己的努力换来了同学们的尊重（板书：努力---尊重）2。因为被尊重所以增强了自信（板书：自信）3。因为自信口吃不治自愈了（板书：不治自愈）
九． 总结：（手指板书）正是因为作者的努力换来了尊重，是尊重使他获得了自信，因为自信，才让他战胜了口吃。这也是作者想要告诉我们的，“用努力去赢得自信，自信会让你走向成功”！
学习自助卡 课题：
1．能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读，让大家体味人物的思想感情。
2．能就短文提出问题，并能回答。突出重点词语的作用。
3．能够组织同学们展开讨论，并能对同学们所说的内容给与补充和订正。
小组长：（ ）
1 朗读 朗读 提问 回答 得分
2
3
4
5
6
学习自助卡 课题：
4． 能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读，让大家体味人物的思想感情。
5． 能就短文提出问题，并能回答。突出重点词语的作用。
6． 能够组织同学们展开讨论，并能对同学们所说的内容给与补充和订正。
小组长：（ ）
1 朗读 朗读 提问 回答 表达 得分
2
3
4
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5
6
学习自助卡 课题：
7． 能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读，让大家体味人物的思想感情。
8． 能就短文提出问题，并能回答。突出重点词语的作用。
9． 能够组织同学们展开讨论，并能对同学们所说的内容给与补充和订正。
小组长：（ ）
1 朗读 朗读 提问 回答 表达 得分
2
3
4
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6
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