《大禹治水》教学设计

《大禹治水》教学设计

《大禹治水》教学设计1

作者：ygr 发表时间：20xx-4-29 阅读次数：500

读一读，抄一抄。

洪水　　冲倒　　治理　　很久很久

地形　　引导　　父亲　　伟大英雄

按要求填空：

洪：有（　）画，第七画是（　）

父：有（　）画，第三画是（　）

理：有（　）画，第十画是（　）

姓：有（　）画，第三画是（　）

四、作业

１、 抄写生字。

２、 背诵课文。

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《大禹治水》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　在阅读中加深理解和感受。

　　教学难点：

　　从词句中体会文章思想感情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、齐读课题

　　2、自读课文

　　3、出示词语

　　指名读、领读、齐读

　　二、 学习第一自然段

　　1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

　　2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

　　3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。

　　自读、指名读

　　哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

　　指名读、齐读

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。

　　三、学习第二自然段

　　1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。

　　2、指名读第二自然段

　　3、理解千辛万苦、千山万水

　　4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？

　　（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）

　　5、指名读、齐读

　　6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

　　学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖

　　过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

　　四、学习第三自然段

　　1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

　　2、 让学生自由朗读这一段。

　　3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

　　4、 指名读，说说体会

　　（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）

　　5、齐读

　　五、学习第四自然段

　　过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

　　1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分组与第一自然段作对比朗读。

　　3、（出示大禹像）引读最后一句话。

　　让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）

　　让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

　　小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

　　六、总结：

　　大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　七、教学生字

　　理、伟、姓、制

　　板书设计：

　　千辛万苦

　　大禹治水 三过家门而不入

　　代代相传

　　教学反思：

　　《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。

　　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的.感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

　　课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教学设计3

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学 罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的`词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　 聪明才智、千辛万苦

　　 制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

《大禹治水》教学设计4

　　学情分析：

　　这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　2、有感情地朗读课文

　　过程与方法

　　1、以学生为主体，同桌合作学习

　　2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

　　情感态度价值观：

　　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

　　教学重点：

　　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学难点：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　教学（具）准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　1、这篇课文主要讲了什么？

　　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

　　2、勾画课文如何评价大禹的句子。

　　3、发现课文分总的结构。

　　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

　　二、精读指导：

　　（一）学习第一自然段

　　1、为什么治水？

　　2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

　　3、齐读第一自然段。

　　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

　　（二）学习二自然段

　　1、面对无情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

　　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子： “一定要把洪水治好。”

　　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

　　（三）学习三自然段

　　1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的.艰辛。

　　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

　　（四）学习四自然段

　　1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班汇报，练读

　　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

　　（四）学习五自然段

　　1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向荣”。

　　三 、归纳小结：

　　1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　　（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

　　2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

　　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

　　《大禹治水》教学教学反思

　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

　　一、把握教材特点，紧扣主题。

　　本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

　　二、落实语言文字的训练。

　　这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

　　1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

　　2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

　　3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。

　　总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

《大禹治水》教学设计5

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学习课文

　　学习第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学习第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的`洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学习第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学习第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、布置作业

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

《大禹治水》教学设计6

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．师复述课文内容，引读下面词语

　　滔滔

　　淹没

　　冲倒

　　无家可归

　　治理洪水

　　仔细察看

　　挖通

　　劈开

　　被制服

　　非常感激

　　伟大英雄

　　代代相传

　　2．齐读这些词语：想象故事。

　　3．理解“英雄”：什么样的人是英雄？

　　4．提出话题: 15课里被代代相传的伟大英雄是______？

　　大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。

　　为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？

　　二、朗读感悟

　　（一）了解洪水的危害

　　1．观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

　　2．交流

　　（1）说说， 你看到了什么？

　　（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

　　（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？

　　“淹没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”

　　3．有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

　　4．小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多悲惨啊！

　　（二）感受治水的艰难

　　1．感受“决心”大。

　　（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

　　（2）出示“决心句”，朗读。

　　2．感受“治水”难。

　　（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

　　你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

　　（2）体会“察看句”

　　a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的'第一件事，出示“察看句”，指名读。

　　b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

　　c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------， 刮风，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

　　d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。

　　e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

　　（3）体会“引导句”

　　a 出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

　　b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

　　c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

　　古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

　　那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。

　　d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

　　e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。

　　（三）感受“三过家门”的无私

　　1．出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。

　　2．这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。

　　3．抓住数字想象体会。

　　禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。

　　又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门

　　又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。

　　讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？

　　4．通过“儿子”深化

　　禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？

　　难道禹不爱自己的儿子吗？

　　小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。

　　三、总结拓展。

　　1．天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

　　2．看看，人们是怎么感激他的

　　称他为“大禹”，代代相传

　　舜传王位给了禹。

　　人们建立纪念馆，塑像等纪念他。

　　3、对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？

　　像大禹这样，------就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字-------

《大禹治水》教学设计7

　　一、导入揭题，复习词语

　　1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读 齐读）

　　过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？

　　2.出示词语：

　　洪水 淹没 无家可归 冲倒 治理 千辛万苦 制服 安定 代代相传 ①谁来读一读？（评：读得真棒）

　　②下面来开火车读。小火车开起来——

　　二、创设情境，读书入境 学习第一自然段

　　1.（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。

　　2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶猛、可怕）

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　（1）指名读。 在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛？

　　（2）指名说（滔滔 淹没 冲倒 ）你能读出洪水的凶猛吗？

　　（3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？

　　5.指导理解“无家可归”

　　（1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？

　　（2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心）

　　（3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

　　板块一 ：体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。

　　1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！ 板书：治理

　　2.谁愿意做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚定！决心很大）

　　3.咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”）

　　过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提醒要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？

　　板块二： 感受“治水”艰辛

　　出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。

　　3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的.每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

　　4.看图

　　大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

　　5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。

　　6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？）

　　7.师补充介绍： 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

　　8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

　　过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？

　　板块三： 感知“治水”之智出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座

　　这里的“九”又指什么？ 指名回答

　　2.是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把这句话读好吗？（特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。

　　可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

　　三、咀嚼数字，境中悟情

　　学习第三自然段

　　1. 师配乐讲故事。

　　2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。

　　3. 读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？（不准看书呦）

　　4.出示：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）

　　（2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？

　　（3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

　　5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（创造地录音欣赏）

　　6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

　　出示：“三过家门而不入”（齐说）

　　过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。

　　四、深悟文本，提升形象

　　1.齐读最后一小节。板书：制服

　　2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？

　　3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

　　4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。 出示：从此——大禹的名字代代相传。

　　（1）引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸 ，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

　　（2）出示词卡读好“代代相传”。

　　6.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄

　　7.带着尊敬再来齐读最后一小节。

　　五、指导书写，阅读链接

　　（一）指导生字：被 制

　　1.观察字形：你发现了什么？

　　2.师指导范写，学生描红，临写。

　　被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。

　　课后作业：

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

《大禹治水》教学设计8

　　教学重点：

　　１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　教学挂图

　　３课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　４、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文。

　　１、指名读课文。

　　２、讨论：

　　（１）这一段主要告诉我们什么？

　　（２）从哪儿看出洪水凶猛？

　　（３）“无家可归”是什么意思？

　　（４）这些情况发生在什么时候？

　　３、指导朗读。指名读。学生练习。

　　四、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。

　　五、作业：

　　学生在《习字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　１、抽读生字卡片。

　　２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的.？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？

　　（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

　　（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

　　（９）知道朗读。

　　２、细读第３自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）找出表示数量的词。

　　（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

　　（４）知道朗读。

　　３、细读第４段。

　　（１）齐读课文。

　　（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

　　（３）老百姓会怎样感激大禹？

　　（４）齐读课文。

　　三、练习背诵。

　　１、引导背诵。

　　２、自由练习。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　１、多音字组词。（出示小黑板）

　　２、口头扩词。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

　　二、教学生字。

　　１、教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　２、指导书写。

　　３、学生描红。

　　三、课堂练习

　　读一读，抄一抄。

　　洪水 冲倒 治理 很久很久

　　地形 引导 父亲 伟大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )画，第七画是( )

　　父：有( )画，第三画是( )

　　理：有( )画，第十画是( )

　　姓：有( )画，第三画是( )

　　四、作业

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

《大禹治水》教学设计9

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害

　　（二）认为 教训 棉被 恢复

　　（三）灾难 仍然 消退 继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学习第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的`场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学习第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学习第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）

　　4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

　　禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

　　禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

《大禹治水》教学设计10

　　板块一、学习大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（ ）万（ ）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的'词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学习“制”

　　（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服 安定的日子