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殽之战·.示例之一.
教学目的
一、理解课文围绕中心、详细得当的特点。了解人物语言的个性化及在政治斗争中运用外交辞令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辞”“辱”“所”等多义词的用法，弄清名词用如动词、形容词的使动用法等词类活用现象。
三、认识利令智昏、一意孤行者必败的道理。
教学设想
一、课文语言有一定难度，人物形象，学生较为生疏，所以第一步要求先对照注解逐字逐句阅读全文，把文字上的问题大体弄通，然后理出全文时、地、人、事的头绪，概括各段中心。
二、翻译课文，立信求达，特别注意指导学生进入“角色”，休会当事人的地位、身分、性格，译出对话特别是外交辞令的风味及所含感情。为此，要让学生联系上下文在反复诵读中体会文句的含意，挖掘外交辞令的内蕴。
三、讲析完课文后，让学生写评论文章，也可以按“思考和练习”题一的要求写一段读书笔记或将课文某一段落改写成一个小故事，有兴趣的还可以将它编成戏剧。
教学时数 3教时
教学过程
第一教时
一、导入 新课。
思考：初中时学过选自《左传》的什么课文？《师说》中“六艺经传皆通习之”中的“传”是什么意思？
明确：“传”是解释经书的著作。《左传》是我国古代的一部编年史，相传是春秋时期鲁国人左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《春秋》记事太简，于是有三本为这部经书作解释的“传”，除《左传》外，还有《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》。
二、研习新课。
1.学习课文第1段。
①翻译。
正音：殽（ｘｉáｏ） 蹇（ｊｉǎｎ） 悖（ｂèｉ） 与（ｙù）师
虚词语：无乃（恐怕）不可乎！ 其（难道）谁不知？吾见师之（结构助词，取消句子独立性）出而不见其入也！
句式：尔何知！（疑问代词作宾语，宾语前置，译为“你懂什么！”）
词类活用：劳（使动用法，使……劳累。） 师以袭远（形容词用如名词，远方的国家。）
秦师遂东（方位名词用如动词，向东进军。）
②分析理解。
思考：蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？
明确：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋：“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。
思考：课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
明确：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。
2.学习课文第2段。
①翻译。
正音：胄（ｚｈòｕ） 乘（ｓｈèｎｇ）
词类活用：左右免胄而下（方位名词用如动词，下车步行。） 入险（形容词用如名词，险要的地方。）
②分析理解。
思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？
明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。
三、布置作业 ：
1.读译课文1、2段，熟悉内容，理清脉络。
2.预习课文3、4、5段。
第二教时
一、复习旧课。
学生朗读，翻译课文1、2段，重点检查“国”“诸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脱”几个词语的意思，“之”的不同用法及宾语前置句式。
二、研习新课。
1.学习课文第3段。
①翻译。
正音：犒（ｋàｏ） 腆（ｔｉǎｎ） 遽（ｊù）
句读：以乘韦先／牛十二／犒师
词语：吾子（尊称对方，可译成：“您”）
出（经过）于敞邑（我国。敞，谦词）
敢（表敬副词，可译成“冒昧地”）犒从者
为（介词，读ｗèｉ）从者之淹 行出备一夕之卫（动词用如名词，保卫工作）
多义词：
②分析理解。
思考：本段塑造了一个热爱祖国的商人形象。当发现祖国遇到危难时，弦高立即舍弃私利为国解忧。他的机智勇敢体现在哪几个方面？
明确：两个方面：①当机立断，随机应变。一方面自称奉郑君之命来犒劳秦师，一方面又迅速派人回国内报告。②从容镇定，言辞得体。他向秦军主帅说出一段貌似谦恭、实则强硬的言辞，很符合一个“使者”的身分，使秦军对郑国早已准备与之周旋深信不疑。
2.学习课文第4段。
①翻译。
正音：圃（ｐǔ） 脯（ｆǔ） 饩（ｘì） 囿（ｙòｕ）
虚词：使皇武子辞焉（兼词，于之，向他们） 为吾子之（助词，取消句子独立性。“郑之有原圃，犹秦之有具囿也”中的“之”用法同此）将行也
词类活用：束载（动词用名词，装载之物） 秣（名词用如动词，喂草料）马 以闲（形容词使动用法，使……闲暇）
省略句：郑穆公使（人）视客馆（省宾语）
（郑穆公）使皇武子辞焉（省主语） 杞子奔（于）齐，逢孙、杨孙奔（于）宋（省介词） （秦师）灭滑而还（省主语）
②分析理解。
思考：皇武子的话有什么
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