治平篇

时间：2023-05-02 00:35:21 高中三年级语文教案我要投稿

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治平篇

教学目的

1 了解本文所论人口问题的重大意义及其所使用的论证方法。

2 重点掌握“文言常用实词表”所列本课须注意理解的实词，复句、归纳一两个虚词的若干用法。

3 着重训练自读，提高学生自读文言文的能力。

教学设想

本文语言文字比较浅近，后三段虽略有难度，但也只是部分语句。本文又是一篇平实的议论文，所运用的论证方法，接近现代平实议论文所常用的方法，学生比较熟悉。因此，这篇课文的教学要注意如下几点：

1 把训练学生的独立自读能力和掌握若干常用的实词、虚词作为教学重点，论证过程、论证方法、修辞方法只适当点到为止。这些方面的点拨，目的也在帮助学生理解文句，疏通课文文意。

2 重视自读的反馈信息。主要方法是朗读检查，难句和难段的译解和词语练习。

3 积极意义和局限性，结合马尔萨斯“人口论”的简介对照分析，不泛泛而谈。

4 用两课时教完。课前预读全文（包括“预习提示”和“思考和练习”），借助工具书，给下边词语释义，加点字

注音：

不啻一顷代谢繁衍闲廛

颠踣比比调剂仓廪府库

第一课时

教学要点

结合预习检查解题；讲读第一段；指导自读全文，点明论证过程和论证方法。

教学过程

一、结合预习检查解题。

具体进程：先指名两个学生分别板书预习时布置的词语解释各5个。与此同时，指名一个学生根据注释①和“预习提示”介绍作者和解题，然后教师点拨、补充。补充完后，再回过头来，订正词语解释。

“不啻（ｃｈì）”：不止；“啻”，但（只），仅，止。

“一顷”：百亩为一顷；“顷”，地积单位。

“代谢”：更迭，交替，这里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（结合解释成语“新陈代谢”。）

“繁衍”：逐渐增多；“衍”，广布，展延。

“闲廛”：见注释。注意“廛”的写法：“广”下是___。

“颠踣（ｂǒ）”：仆倒；这里指倒毙。参见《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的写法。

“比比”：1、处处，到处；2、频频，接连不断。二义任取一义均可。

“调剂”：调整使之合宜。

“仓廪（ｌǐｎ）”、仓库，粮仓；“廪”，特指“米仓”。参看《论积贮疏》。

“府库”：古时国家收藏财物或文书的地方。“府”的本义也是这个意义，后来引申为官署的称呼，再引申为对别人住宅的尊称。

关于解题的补充：

要了解这篇文章的重大意义，有必要了解点我国人口的发展情况。据有关资料：从公元前221年秦统一中国到清康熙五十八年(1719)，我国人口始终在六千万以下浮动着，即使在汉、唐盛世，也未超过六千万。但从康熙以后，我国人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已达“三万七百四十六万有奇”，到清末，就号称“四万万同胞”了。这篇文章的写作缘起是这样的：乾隆五十八年，乾隆皇帝看了前一年的人口统计册，深为人口的激增担忧，对内阁官员说：“朕查上年各省奏报民数，较之康熙年间，计增十余倍。承平日久，生齿日繁，盖藏（储藏）自不能如前充裕。且庐舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者众，朕甚忧之……各省督抚及有牧民之责者，务当随时劝谕，俾皆俭朴成风，惜物力而尽地利，慎勿以奢靡竞，习于怠惰也”。当时作者在乾隆身边任翰林院“编修”之职，听了乾隆的“圣谕”，就写了这篇《治平论》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社会安定时代，人口的激增，必然酝酿着社会的大动乱，这是治理国家者必须高度重视的问题。作者的远见卓识，表现在他认为人口激增带来的危机，不是传统儒家的“施仁政”的措施所能解决的，更不是乾隆所提出的“惜物力而尽地利”，崇尚“勤朴”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老办法所能解决的。这就突破了两千多年来传统的治国观念，看到了这种新的社会危机的尖锐性，尽管作者当时还不能提出解决的办法，却仍然是难能可贵的。特别是作者论述这个问题，比英国经济学家马尔萨斯《人口论》的发表还早五年，这就更难能可贵了。

二、讲读课文第1段。

讲读这一段的目的是从内容理解和结构掌握上来导路助读。具体进程是：先教师范读，接着指名学生口译，然后提出问题来研讨，并进行点拨。

启发、提问：开篇指出“人未有不乐为治平之民者也”后，为什么还要重复一句来强调“治平既久”？这一段提出了全文中心论点没有？

学生回答后，点拨：重复一句强调“治平既久”，是为了点明讨论人口问题的出发点。因为“治平”虽好，但“治平既久”就会带来人口激增问题。因此作者用“然”字一转，就紧接着阐述这种人口激增的严重情况。从整个这段文字来看，表面上，似乎并没有提出中心论点；实际上已明白无误的暗示出：这种人口激增的情况，必然带来衣食住不敷的严重问题，是值得深为忧虑的社会危机。其所以不明白揭示，一是读者读了这段自然会得出这样的论断，一是留待最后作结论时再点明，以免前后重复。全文最后一句：“此吾所以为治平之民虑也”，就是全文中心论点的揭示。从这种首尾两段的安排，我们也可看出全文五段的结构思路，即：

第1段：提出问题，暗示中心论点

第2至4段：逐层深入，具体论证

第5段：总结全文，点明中心论点

三、指导自读2至4段。

具体进程是：先指名三个学生相继朗读完三段文字，纠正读音；接着宣布以独立自读为主，要求读两遍，每一遍读前作点助读提示；最后指名学生译释三个难句以获得反馈信息，并略作点拨。

关于读音纠正：

“高曾之时”、“自此而曾焉”的“曾”，均读ｚēｎｇ，不读ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，读ｌｉàｎｇ，计算，不读ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，读ｄｕó，计量，不读ｄǜ。

关于第一遍自读的助读提示：

注意每一段的论证角度：是人口、食住还是解决办法？

注意每一段的论证方法：是“立”还是”驳”？是驳还是设疑论证？

注意论证的过程：是平列还是逐层推进？

关于难句的提问和正确译释：