《致空气》教案4
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、把握感情基调，有感情朗读课文，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、反复阅读本诗，把握主要内容和体味诗歌的情感。
3、理解诗歌主题及象征写法。
（二）过程与方法
1、通过搜集查阅资料，查工具书等了解作品、作者、疏通生难字词。
2、通过多种朗读方式熟悉课文内容，领会文章主题。
3、通过互相讨论、交流，老师点拨、启示，学生质疑等方式分析小溪流的形象。
（三）情感态度与价值观目标：
1、培养学生热爱生活、不断进取的精神。
2、培养学生的合作和创新、意识。
二、教学重难点
重点：
1、了解本诗歌作者及其思想。
2、朗读、品味、感悟，在此基础上理解诗的内容，领会主旨。
难点：
1、理解诗歌的象征手法，学习用象征手法练习写一首小诗。
2、培养学生自学诗歌的能力。
三、课时安排：1课时
四、教学流程
（一）课文引入
同学们，我请大家猜个谜语：睁眼看不见，伸手模不着，天天跟着你，时刻离不了。（打一气体、（可以抢答、
对，这个谜语就是空气。我们人类一时一刻也离不开空气，离开空气就会
死亡。当然在我们的生活中会还有和空气同样宝贵的东西呢？今天，我们一起学习诗人p燕祥的一首诗，看看他是怎么说的。
板书：致空气
（二）梳理文学常识
1、解题
题目就点明了歌颂的对象。诗除了歌颂“空气”，还歌颂什么？这就是我们今天进一步研析的内容。
2、作家作品
邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出一首首真诚的恋歌；在共和国阴霾密布的季节，他曾写出一篇篇违心的文字；十年中，面对“XX”的灭顶之灾，他一次又一次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵，进行着一次又一次的灵魂挣扎；当我们的民族从恶梦中醒来，他又开始了对极左路线、对自己人生、对社会痼疾的冷峻而犀利的思考与剖析。
DD这就是被誉为“20世纪最后一位鲁迅式杂文家”的邵燕祥同志。（通过幻灯展示、
（三、朗读
1、先请同学将这首诗自由地朗读一遍。
注意：教师提出要求：注意诗歌朗读的重音和节奏的把握。
听配乐朗诵。（点击课件中的“配乐朗诵”、
（四、正音
鼾（hān、息窒（zhì、息鼻翼（yì、厮守（sī、（可以先让学生上黑板注音，然后集体订正、
（二）整体感知课文（要求：讨论前可让学生齐读诗歌。、
自学指导Ⅰ
（1）内容：阅读全诗，整体感知。试说说这首诗歌在结构上的特点？
（2）方法：先教师作朗读指导，然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价，以读促理解。
（3）要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构。
明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。
自学指导Ⅱ（点击课件中的“自学指导Ⅱ”、
（1）内容：赏析诗的第一、二、三部分。
（2）方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。
（3）要求：8分钟后，小组展示。
【有感情地朗读诗歌，并思考问题】（点击课件中的“思考”、
1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的？？朋友”？
明确：我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。
2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？
明确：“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”
3、请用一句话概括第2、3节的内容。
明确：第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。
第3节在我将要窒息时，空气给我生命。
4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？
明确：动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。
5、2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？
明确：空气给予人呼吸，给予人生命。
6、4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？
明确：第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。
7、第六节在全诗中起什么作用？
明确：内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与
第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。
8、第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？
明确：不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。
9、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？
明确：不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。
自学指导Ⅲ（点击课件中的“自学指导Ⅲ”、
1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？
②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？
2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。
3、要求：5分钟后学生抢答。
问题研究
1、这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？
明确：象征手法。象征是文学创作中地一种表现手法。是根据事物之间的某种联系，借助于想像的作用，采用的一种委婉、曲折、含蓄的说法。象征体指“某一特定具体事物的形象”，象征义是指与象征体“相似或相近的概念、思想
或感情。”其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。用空气象征真情信念理想真理等。
板书：
象征
空气——真情、真理、理想、信念
五、本课小结
这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。
六、拓展延伸
有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？
明确：松——刚强；
梅——坚贞；
竹——谦虚；
莲——品德高尚；
菊——高洁，不慕名利；
兰——清新、淡雅