评课重在点睛
——感受特级教师、北京市光明小学校长刘永胜的评课艺术
课堂实录
(记者听的是北京市崇文区光明小学一年级的语文课——《我们的田野》。)上课开始，主讲老师赵欣问学生：“你心目中的田野是什么样子的？”一一评价之后，赵欣板书“我们的田野”，让学生齐读。接着，老师让学生自读课文，并找出生字、词。板书生字、词，注拼音，并分析字的结构。去掉拼音，让第三小组“开火车”——小组成员按先后顺序读完生词。第二小组再读，老师予以鼓励。
老师要求学生集体朗读课文，并要求学生带着问题(田野里有什么？)自读课文第一小节。点一名学生朗读第一小节，并回答问题。学生回答，田野里有稻田。老师问：“文中为什么说稻田像大海。”(多媒体展示稻田照片。)生答“大海和稻田都很大”、“稻田的起伏像大海的波涛”等。师问：“河水中有什么？”生答“荷花”、“鲤鱼”、“野鸭”等。(幻灯片出示相关照片)老师引导学生观察荷花是什么样的。(幻灯出示句式——有的……有的……还有的……)生1答：有的是红色的，有的是白色的；生2答：有的没有开，有的开了一半儿，还有的完全开了。老师没有给予即时评价，让其他学生补充荷花颜色。
老师让学生组成小组，讨论野鸭是什么样的？它们都在做什么？讨论结束。生答：有的在散步，有的在捉鱼，有的在休息，还有的在聊天。师：“你们说她回答得好不好？”生齐声：“好！”师：“用自己的方式评价一下！”生齐声：“好！”分组朗读课文，每读完一节，老师请一名学生分别唱出来，然后要求同学背诵课文，背不下去时可以看黑板。齐声背诵。通过幻灯片展示课文的另外三部分，与学生一起赏读。复习生字、词。老师布置作业 ，之后宣布下课。
刘永胜点评
在评价中，刘永胜从正反两方面入手。在成绩方面，他指出，在老师的引领下，学生在课堂上基本掌握了应掌握的知识，达到了预期的学习效果。而且，赵欣注意结合低年级学生的年龄特点，从学生的实际生活体验出发，创造了良好的语言学习环境，并充分运用手势形象地表现生词的内在涵义，这一点是值得其他老师借鉴的。
另一方面，在课堂练习中，赵欣讲解了生字的疏通笔顺和部首结构，使学生加深了对字词的记忆，而这往往是一些老师容易忽略的细节。“新课程要求教师，要处理好基础扎实与创新不足的关系。也就是说，课堂是否轰轰烈烈并不重要，关键是给学生留下了什么。此外，赵欣在讲课过程中，对课程资源运用得比较好。在新课程背景下，老师一定要有资源意识。其实，不仅教材是资源，学生、听课者、教室里的所有静物都可以作为课堂资源，甚至课外的东西也可以引入，而运用是否恰切从根本上体现了一个教师的意识和水平。”
至于不足之处，刘永胜认为，赵欣使用多媒体的方式虽然总体比较成功，但在表现稻田的起伏上，所用的幻灯片显然没有达到预想的效果。这时候，用手势表达稻田起伏的状态，效果也可以很好。从中应该看出，多媒体是用来为教学服务的，用与不用关键在于其是否有效。如果不能有效地辅助教学，还不如不用。
“对于新课程的理解，赵欣还有一些陈旧的东西，即还是在为教案服务。”刘永胜说，之所以这样认为，是因为在提问学生“河里的荷花是什么样的？”这一细节时，第一名学生说了颜色，第二名学生说了形状，说得都很好。但是，老师没有即时评价，又将学生导向颜色，在把没有说出来的紫色说出来之后，才予以了肯定回答。事实上，这种反复无助于学生思维的开发，是完全没有必要的。也就是说，课堂应允许学生有各自不同的感悟和体验。课堂的预设与生成谁主谁辅一定要认清，毕竟任何课堂都是在为学生的发展服务。
记者感悟
听刘永胜的评课，笔者想到一个故事：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过他的收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器。问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长，问题就出在这里。厂长修理了画圈的地方之后，一试机器果然没问题了。作为报酬，厂长给了修理师1000美元。有人感到不服气，对他说：你画个圈就能赚了1000美元，太不公平了吧。修理师说：画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画圈的地方则需要999美元。
应该说，任何课堂教学都有优点和不足。找出课堂的不足也许并不难，但在具有普遍性的问题“下手”，找出问题的根源所在，才更显评课者的“功力”。在这一点上，刘永胜很像前面提到的修理师，看似随随便便的几句点评，其实都是新课改老师需要注意和加深理解的地方，即现代教学理念的关键之处。经过巧妙地一点一拨，被评课者对自身的认识更到位，甚至有种醍醐灌顶的感觉。而点评一旦达到了这种层次，评课也就实现了效果的最大化。
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