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《月迹》教学设计（精选10篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《月迹》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《月迹》教学设计 1
教学目标 ：
1、 了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
难点：对“大家都觉得满足”的`理解。“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。
课前准备：熟读课文，收集有关咏月的诗文。
一、导入 新课：
1、复习关于月亮的诗文：
2、小结：月亮一直是我们的话题，无论是古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想，今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能体会到哪些东西。（板书课题：月迹 介绍作者）
二、朗读课文，整体感知：
1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
时间：中秋的夜里；地点：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——寻月——议月。
归纳文章的线索：月迹。文章的重点：寻月亮。
三、寻月过程，品味文本：
预设问题：1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
明确：
不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）
《月迹》教学设计 2
教材分析
《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
学情分析
童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。
教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。
教学目标
知识与能力：学习借景抒情的写法。
过程与方法：品味文章语句，揣摩表达意义的作用。
情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
教学重点和难点
教学重点：
1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、学习课文借景抒情的写作手法。
教学难点：1、对重点语句的理解。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
设计意图
一、导入新课
二、了解作者
三、整体感知
四、深入研讨
五、课外探究
六、布置作业
七、课堂小结
1．导语：月亮一直是我们的话题，无论是在古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想。现在，请同学们回忆一下与月相关的文学作品。
2．引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。
3.续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。
1.学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明) 2.检查字词。
1．引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。
（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）
2．品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。
（请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行质疑和讨论。）
这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
1.阅读有关写景抒情的散文。
2.要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。
通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。
1.听老师导入，思考。
2.回忆并背诵。
3.听老师续导。
1.学生汇报。
学生讨论
温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。
学生做好课前预习
了解课文内容，感受行文线索。
在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力
学会举一反三、触类旁通。
归纳、总结
板书设计
月迹
屋中之月——失望
院中之月——争执
沙滩之月——满足
寻月追求美
景情
教学反思
让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。
应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。
【反思】
《月迹》是选自七年级下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：
我在设计本课的'教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。
2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。
如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。
我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？
生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。
师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？
生：这幅书画作品是这位印章作者作的。
师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）
生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……
教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。
当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。
以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。
《月迹》教学设计 3
教学目标：
（一）通过默读课文，借助《作业本》中的导图，用较快的速度梳理文脉，了解月亮足迹出现的地点和寻月的过程。
（二）通过抓关键词，发“朋友圈”，小组合作等方式，感受作者生动的描写和细腻的感受，体会寻月过程的趣味盎然。
（三）激发学生对美好事物的追求，培养学生对语段的欣赏、评价的能力。
教学过程：
（一）直接导入，揭示课题
1、千古流传，明月永恒。同样一轮月亮，却带给人不同的感受，有时候连足迹也各不相同。（出示诗句）月亮的足迹分别出现在哪儿？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足迹又出现在了——竹窗帘儿上。这个画面出自——贾平凹写的《月迹》。（齐读课题）
3、介绍作者：其实作者叫贾平娃，从小生活在陕西农村。因为“凹”在陕西方言里读wa，所以长大后作者就自称——贾平凹。
4、这是一篇一篇略读课文，文前的导语给我们提了哪些阅读要求？用笔划一划，标上序号。（默读导语，标出阅读要求。）
（二）初读课文，理清文脉
1、出示自读要求：
快速默读课文，找找月亮的足迹出现在哪些地方？找到一处圈一处，完成《作业本》第二题的这张图表。
2、交流反馈。
（1）展示学生的思维过程，有不同意见，请补充并说明理由。
（2）引导学生串联起来说一说月亮足迹的变化。这样介绍月迹，显得多而乱，你能按照地点的变化分分类吗？（学生自主分类：中堂—院中—河边）
3、结合这两条线索，再来说说月亮足迹的变化。
4、教师小结：刚才我们抓关键词梳理了月亮的足迹，并进行了归类整理。发现作者追寻月亮的足迹，从中堂——院中——河边（顺势板贴）。
（三）品读“家中月”，感受“有趣”
1、下面，让我们走进中堂去寻月。出示第二自然段和相应的学习要求：
默读第二自然段，什么地方特别有趣？圈划关键词句，你体会到了什么？
2、汇报交流，品读语段。
预设一：“溜”、“爬”等一系列动态词。
（1）学生交流，说感受。
（2）联系生活，理解“溜”所传递的月亮的调皮可爱。
在你们的生活中，什么时候你也会这样悄没声儿地溜呢？
（3）句子凸显，朗读指导（指名读）。
我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了……
（4）小结：“溜”这个表示动态的词，写出了一份浓浓的趣味。像这样表示动态的词，还有很多。
（5）预设其他动态词：长了腿、爬，学生交流感受，融情朗读。
预设二：描写月亮形态变化的词。
（1）引导发现：调皮的.月亮会溜，会爬，还会变呢！谁找到了？
（2）随机圈划：白道儿——半圆——满盈——亏了——没了踪影（框起来）
（3）老师带来了一面穿衣镜，谁能根据课文提示，上台摆一摆“小月亮”？（学生摆，教师引导说出理由）
（4）串读：你看，在作家的笔下，月亮多调皮多可爱啊！它会——会——还会悄悄地发生变化呢！先是一个——再是——渐渐地便成了——后来，慢慢儿又——末了便全——。
（5）小结：像这样的描写，就是——动态描写。（板书：动态）作者就是通过这些动态描写，让我们感受到了寻月的乐趣。
预设三：我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。
（1）学生读句子，抓“生怕”等词，说感受。
（2）演绎“屏住气”，看月亮爬窗格的视频，再次说感受，理解心情变化。
（3）带着感受读句子，读出心情的起伏。
3、小结：在家里，我们寻找月迹，作者不仅通过用具体的动态描写（相应文字变红）来展现这份有趣，还融入了细腻的心情（相应的文字变蓝）。（板书：心情）
4、配乐，师生合作读。
5、小结：刚才我们边读边体会，从不同的词句中有了不同的感受。如果把这点点滴滴的感受串在一起，就是一份很有价值的阅读感受。
6、分享“朋友圈”的阅读感受。
（1）对比阅读。
有同学读了这段文字，将他们的阅读感受分享在朋友圈里。（出示两则阅读分享）谁来读一读？（指名读）你更喜欢哪一种呢？说说你的理由。
预设1：喜欢左边一则的理由是，写得很具体，感受很深。
预设2：喜欢右边一则的理由是，虽然简短，但像诗一样。
预设3：都挺喜欢，它们各有各的优点。
（2）小结：这两则分享各有特色，最难能可贵的是他们都表达了自己真实的想法。所以我们在分享朋友圈时，除了要把自己的想法说清楚，还要注意语言的准确和流畅。如果有一些个性化的表达，就更吸引人了。
（四）小组合作，品读分享
1、出示小组合作的要求。
（1）自主学习：在“院子里”和“院子外”选择其中一块内容，圈划你觉得有趣的词句，将自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小组交流：互相分享，推荐一个人上台汇报。
2、交流展示。
第一组交流后，教师示范评价，第二、第三组交流后，让学生评价。
（1）预设“院子里”（第3—20段），抓叠词感受静态美。
“满满”、“玉玉”、“银银”、“粗粗”、2个“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂树的静态美。——读一读，读出轻轻柔柔的静静的美。（随机板书：静态）
小结：动中有变化，静中有享受，这就是贾平凹文字的魅力。
（2）预设“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵儿想象成繁星变的，把自己身后的桂树想象成月宫里的桂树，想象月宫中有嫦娥，真是有趣啊！——组间补充——哪些同学想为这条朋友圈点赞？来说说点赞的理由。——就是这份想象，让我们感受到了情趣所在。（板书：想象）
（3）预设“院子外”（第21—24段），发现文本隐含的哲理。
作者观察得很仔细，他发现月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮无处不在，月亮属于每个人！我也希望自己有个月亮。——不光是月亮，只要我们愿意寻找，就会收获更多的美好！
（五）写法归纳，课堂小结
总结：这节课，我们和作者一起追寻月迹，不仅发现、欣赏那xx的月亮带给我们很多不一样的体验，还体会到动静结合的描写方法以及作者细腻的感受。愿大家也能像作者一样细心观察、细腻感受，你会发现，生活真的很美好。
《月迹》教学设计 4
【教学目标】
1、知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。
3、情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
【教学重难点】
1、读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，引出“月迹”
1．播放歌曲《童年》（多媒体播放），鼓励同学跟唱。
2．童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月迹”
1、 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：
⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。
⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化？
⑶请在自己有疑问的地方，标上“？”。
2、师生交流。明确：
⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。
边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月；或概括为：盼月——看月——寻月——议月。（只要扣住了内容，其他的概括方式亦可。）
⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。
心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。）
三、与文对话，品味“月迹”
1、快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。
（提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析；或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。）
2、学生分组合作探究。具体操作过程如下。
自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句；②分——联系上下文及生活体验，分析、综合；③结——归纳认识，得出结论；④问——提出疑难。
合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流；②认真听取每个同伴的探究成果；③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。
3．交流成果。
估计学生会谈到以下几处。
①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的'少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。
②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
—“满满”写月亮的圆；“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。
③倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
—“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；“淡淡的”写出香气似有似无；“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。
④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。
—“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到；“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。
⑤月亮是个好。
—“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。
第二课时
一、师生对话，探究“月迹”
1、自由朗读课文。用“？”标出疑问处。
估计会提到以下问题：
⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉？
⑵“月亮是这么多的”这是为什么?
⑶为什么说“月亮是每个人的” ？
⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么？
⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”？
2、教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。
⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
⑵为什么说“月亮是每个人的” ？
⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话怎么理解？ 3、速读课文，小组合作探究。
4、交流成果。明确：
⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。
⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。
⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。
5、教师小结。
月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
二、质疑问难，反思“月迹”
读完本文，我们最深切的感受是：我们要善于发现，生活中到处都是美。那课文中的“美”你有没有完全读懂？经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问？
三、联系生活，丰富“月迹”
1、中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答？
2、生活中，你寻到属于自己的月亮了吗？
教师总结：同学们，时光带走你们的童年，让你们长大；岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，但只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
四、课外探究
阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪一篇文章？为什么？
月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？
你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；你丰满了，却使得意的大为遗憾，因为你立即又要缺陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，还是学士，还是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了，而你却依然如此，得到了永恒！
你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能歇息的吴刚？而吴刚是仙，可以长久，而人却要以暂短的生命付之于这种工作吗？
这是一个多么奇妙的谜语！从古至今，多少人万般思想，却如何不得其解，或是执迷，将便为战而死，相便为谏而亡，悲、欢、离、合，归结于天命；或是自以为觉悟，求仙问道，放纵山水，遁入空门；或是勃然而起，将你骂杀起来，说是徒为亮月，虚有朗光，只是得意时锦上添花，悲哀时火上加油，是一个面慈心狠的阴婆，是一泊平平静静而溺死人命的渊潭。
月，我知道这是冤枉了你，是曲解了你。你出现在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是说明这个世界，就是在向世人作着启示：万事万物，就是你的形状，一个圆，一个圆的完成啊！
试想，绕太阳而运行的地球是圆的，运行的轨道也是圆的，在小孩手中玩弄的弹球是圆的，弹动起来也是圆的旋转。圆就是运动，所以车轮能跑，浪涡能旋。人何尝不是这样呢？
人再小，要长老；人老了，却有和小孩一般的特性。老和少是圆的接榫。冬过去了是春，春种秋收后又是冬。老虎可以吃鸡，鸡可以吃虫，虫可以蚀杠子，杠子又可以打老虎。就是这么不断的否定之否定，周而复始，一次不尽然一次，一次又一次地归复着一个新的圆。
所以，我再不被失败所惑了，再不被成功所狂了，再不为老死而悲了，再不为生儿而喜了。我能知道我前生是何物所托吗？能知道我死后变成何物吗？活着就是一切，活着就有乐，活着也有苦，苦里也有乐；犹如一片树叶，我该生的时候，我生气勃勃地来，长我的绿，现我的形，到该落的时候了，我痛痛快快地去，让别的叶子又从我的落疤里新生。我不求生命的长寿，我却要深深地祝福我美丽的工作，踏踏实实地走完我的半圆，而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽我的力量。
月，对着你，我还能说些什么呢？你真是一面浩浩天地间高悬的明镜，让我看见了这个世界，看见了我自己，但愿你在天地间长久，但愿我的事业永存。
《月迹》教学设计 5
教学目标：
1、学生能够认识并掌握“追、嫦”等7个生字，理解“累”这个多音字的用法。
2、学生能够理解文章的思路，将文章分段，并理解每段的主要内容。
3、学生能够欣赏文章中优美、富有童趣的语言，感受月亮的美。
4、学生能够体会作者追求美好事物的情感表达。
教学重点：
1、将文章分段。
2、欣赏文章中的语言，感受月亮的美。
教学难点：
体会作者追求美好事物的情感表达。
教具准备：
课件
教学设计：
一、导入
老师出示课件2，引入诗歌《静夜思》，并引导学生思考月亮在诗中的'描写。通过这首诗，引出孩子们对月亮美好的印象。
二、初读课文，初步感知
1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，并圈出生字词。
2、学生借助工具书或请教老师，解决生字词。
3、学生默读课文，将文章分段，并概括每段的主要内容。
三、细读，寻月之迹
1、在预的基础上，学生自由阅读文章，思考文章围绕月亮的主要内容。
2、学生默读课文，总结孩子们在哪里寻找到月亮，并将这些地方列举出来。
四、品读，赏月之美
1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，思考镜中月的美在哪里，并解释为什么。
2、学生自由阅读课文，思考自己喜欢哪里的月亮，为什么喜欢。
教学反思：
本节课通过引导学生阅读《月迹》，让学生感受月亮的美。课堂上，学生通过分段阅读，更好地理解文章的思路。通过品读，学生能够更深刻地体会作者追求美好事物的情感表达。同时，通过自由阅读、思考和讨论，学生的阅读能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度的改写每段话。
整体阅读这篇文章就像在读一首诗，充满着诗情画意。杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让我们感觉眼中的月亮是那么惹人怜惜。
到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。在河里，在孩子们的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表着什么呢？我们在寻找月亮的过程中，发现月亮无处不在。
让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。
在文章中，有很多静态和动态的描写语句，这样的描写让我们更加深入地理解月亮的美好。
小练笔：院子里的白光，XX的、银银的，比灯光还要明亮。中央的那棵桂树，粗粗的枝条上，疏疏的叶子，桂花还未开放，却已经有了累累的花骨朵。（运用叠词和拟人修辞手法）
作业：摘抄文章中描写月亮的优美句子进行积累。
板书设计：寻找月亮，月亮无处不在。
教学反思：在教学过程中，我注重学生朗读的把握和自学能力的培养。通过理解重点词语和借助工具书等方式，让学生掌握基础知识和整个段落的理解。同时，也要注重学生对语言表达的感受和理解，让学生从中感受到诗情画意。
《月迹》教学设计 6
教学目标：
1、 了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
一、课前准备：复习关于月亮的诗文：
二、朗读课文，整体感知：
写的是什么时间，什么地点，什么人的'一件什么样的事情？
三、寻月过程，品味文本：
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
2、 明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）
3、 “月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？
4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”
5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么要以月迹为标题？（月迹的含义）
四、课外探究：
1、 奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？
2、这篇与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
五、阅读课文“我们这些孩子”到“桂树”一段，完成下列练习：
1、开头一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”一句用了什么修辞？“款款地”“悄没声地”说明了月亮怎样的情态？
3、“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”一句表达了孩子们怎样的心情？
4、“但再也不是那么一个满满的圆了，……这般儿亮的。”是从几个角度来写月亮的？
5、作者在写月光的同时，为什么还写了院中的桂树？
6、你觉得作者在文中说的“每个人心中都有一个月亮”指的是什么？
《月迹》教学设计 7
一、教学目标
理清课文写作顺序。
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。
体会文中所体现的童心、童趣，发现生活中的美。
二、教学重难点
教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化。
教学难点：品味奶奶的形象特点及其作用。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法。
四、教学过程
设置情境，导入新课
展示两张不同的月亮幻灯图片，让学生分别用一句平实话叙说图中的月亮；再分别用一种修辞手法来描绘图中有月亮。
展示以前学过的几句咏月的诗句，让学生回味一下这几句诗各表达什么样的情感。
导入：我们今天来学习一篇从另一角度来写月亮的文章《月迹》。
简介作者（幻灯展示）
检查预习，读准加点字音
倏忽（shū） 锨刃（xiān） 袅袅（niǎo） 粗糙（cāo） 面面相觑（qù） 嫉妒（jì dù） 掬着沙（jū） 踪迹（zōng） 争执（zhí） 酥酥（sū）
阅读课文，整体感知，理清寻月的踪迹
（1）按时间顺序来写（事情发展的先后）
（2）按空间顺序来写（地点变化）镜中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是两者结合。
同学们快速阅读课文，回答问题：课文写了什么时间、什么地点、什么人、做什么事？
时间：中秋夜里 地点：中堂里、院了里、院子外（沙滩） 人物：奶奶、我们这些孩子（我、三妹、弟弟） 事情：盼月亮——寻月亮（重点）——议月亮
孩子们在哪些地方找到月亮的踪迹？请同学们从课文中指出来。
月迹：中堂盼月——镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼瞳见月——沙滩议月（心中有月）
在寻月过程中，孩子们的心理情绪有怎样的发展变化？
心迹：高兴——失望——羡慕——嫉妒——争执——越发觉得奇了——月亮竟是这么多的——都觉得满足了
这些情感的心迹体现了孩子们怎样的情感追求？
明确：追求美好
发现月亮踪迹时，孩子们是怎样想象月亮的？（引导学生从文中找出相关句子）
如：“月亮是长了腿的”。“只要你愿意，它就有了哩”。“那月亮不是我们按在天空上的.印章吗？”。
文章为什么用“月迹”作为标题？用“寻月”或“赏月”好不好？为什么？
让学生讨论发言，言之有理就行。
我们已经弄清了寻找月迹的过程，那么，课文是按是什么顺序来写的？
学生发言回答
课堂小结
月迹就是心迹，寻月的过程就是寻找美的过程，所以“月亮”就是美好。
板书：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——沙滩议月 （失望） （争执） （人人都有）（处处都是）（竟是这么多） （满足） ——心中感月 （属于每个人）
五、教学反思
通过本文的学习，学生们可以感受到作者对月亮的独特描写和对童年生活的怀念之情。在教学过程中，可以引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解文章的内涵，同时培养学生的观察力和想象力。
《月迹》教学设计 8
教学目标
1. 理解内容：让学生理解《月迹》的故事内容，把握文章的结构和主旨。
2. 情感体验：引导学生体会文中所体现的童心、童趣，激发学生对美好事物的向往和追求。
3. 语言品味：品味文章的语言特色，学习作者运用语言的艺术手法。
4. 文化感知：让学生初步了解月亮在中国文化中的象征意义，以及它在人们情感生活中的.重要地位。
5. 思维培养：通过分析文章，培养学生的逻辑思维能力和审美鉴赏能力。
教学重点与难点
重点：理解并分析孩子们寻月过程中的心理变化，体会文章中蕴含的情感和哲理。
难点：深入理解文章中月亮的象征意义，以及作者通过月亮表达的深层次思想。
教学步骤
1. 导入新课
通过展示中秋节的习俗图片或讲述中秋节的故事，引入月亮在中国文化中的重要性，激起学生兴趣。
2. 初读课文
学生自由朗读全文，初步了解故事梗概，标记不懂的词汇或句子。
3. 分析解读
结构分析：引导学生梳理文章的结构，如镜中看月、院中望月、杯中饮月、河中寻月、沙滩议月。
语言品味：选取关键段落进行朗读和分析，注意作者的语言风格和修辞手法。
主题探讨：组织小组讨论，探讨月亮的象征意义，以及作者想要传达的主题思想。
4. 深度阅读
引导学生深入分析孩子们寻月过程中的心理变化，讨论这反映了怎样的儿童心理特征和成长过程。
探讨文章中体现出的中国传统文化元素和节日氛围。
5. 拓展延伸
邀请学生分享自己关于月亮的诗歌、故事或个人经历，加深对月亮文化符号的理解。
安排学生创作一篇以“月”为主题的短文，鼓励他们发挥想象，运用象征手法。
6. 总结归纳
回顾文章的主要内容和主题，强调月亮的象征意义和文章的美学价值。
强调学生在学习过程中获得的情感体验和思维训练。
7. 作业布置
写一篇读后感，结合个人经历谈谈对《月迹》的理解和感悟。
预习下一课内容，提出至少两个问题。
教学反思
在教学过程中，注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的见解。
反思教学方法的有效性，评估学生对文章内容和主题的理解程度，适时调整教学策略。
《月迹》教学设计 9
一、教学目标
知识与技能目标
认识并理解文中的生字词。
了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序。
学习并运用文中的描写方法，如动态描写、静态描写等。
过程与方法目标
通过朗读、默读等方式，提高学生的阅读理解能力。
引导学生自主思考、合作探究，培养学生的思维能力和合作精神。
情感态度与价值观目标
体会文中所表达的童心、童趣，感受孩子们对美好事物的追求。
培养学生对自然、对生活的热爱之情。
二、教学重难点
教学重点
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化。
品味文中优美的语言，学习作者的写作手法。
教学难点
理解“月亮是属于每个人的”这句话的深刻含义。
引导学生从文中获得启示，培养积极向上的生活态度。
三、教学方法
讲授法
讲解生字词、文章结构、写作手法等知识。
朗读法
通过多种形式的朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。
讨论法
组织学生讨论问题，促进学生之间的思维碰撞。
情境教学法
创设情境，帮助学生更好地理解文章内容。
四、教学过程
导入新课
通过展示月亮的图片或播放与月亮有关的音乐，引导学生进入课文情境。
初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的.掌握情况。
整体感知
引导学生思考：文章围绕“月迹”写了哪些内容？
学生交流讨论，教师总结文章的主要内容和写作顺序。
精读课文
分组讨论：在寻月的过程中，孩子们的心情发生了哪些变化？
研读重点语句，体会作者是如何描写月亮的，以及这些描写所表达的情感。
探讨“月亮是属于每个人的”这句话的含义。
拓展延伸
引导学生回忆自己的童年趣事，与同学分享。
让学生仿照课文的写法，写一篇关于自己童年趣事的短文。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调文章的主题和写作特点。
布置作业
背诵自己喜欢的段落。
阅读贾平凹的其他作品，感受其写作风格。
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主学习和思考，让他们在阅读中体验情感、领悟道理。同时，要根据学生的实际情况，合理调整教学内容和方法，提高教学效果。此外，还可以通过多媒体等手段丰富教学资源，增强教学的趣味性和吸引力。
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一、教学目标
知识与技能目标
认识文中的生字词，理解其含义。
了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序。
学习作者通过细腻的描写和生动的比喻来表现月亮的方法。
过程与方法目标
通过朗读课文，感受文章的语言美和意境美。
引导学生自主探究，理解文中蕴含的哲理。
情感态度与价值观目标
体会作者对月亮的喜爱之情，培养学生对自然的热爱和对美好生活的向往。
二、教学重难点
教学重点
理解课文内容，感受月亮的美丽和神秘。
学习作者的写作手法，提高学生的'写作能力。
教学难点
体会文中蕴含的哲理，理解“月亮是我们按在天空上的印章”这句话的含义。
三、教学方法
朗读法
通过朗读，让学生感受文章的语言美和意境美，提高学生的朗读能力。
问题引导法
通过提出问题，引导学生思考和探究，理解课文内容和蕴含的哲理。
小组合作学习法
组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
四、教学过程
导入新课
展示一些与月亮相关的图片或诗句，引导学生回忆自己对月亮的印象和感受。
引出课题《月迹》，激发学生的学习兴趣。
初读课文
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查学生的朗读情况，纠正字音和断句。
整体感知
提问：课文主要写了什么内容？可以分为几个部分？
引导学生理清文章的写作顺序，概括每个部分的主要内容。
精读课文
引导学生找出描写月亮的语句，读一读，品一品，感受月亮的美丽和神秘。
提问：作者是如何描写月亮的？运用了哪些修辞手法？
组织学生进行小组讨论，交流自己的体会和感受。
探究哲理
提问：文中说“月亮是我们按在天空上的印章”，这句话有什么含义？
引导学生结合自己的生活体验，思考月亮在人们心中的象征意义。
组织学生进行全班交流，分享自己的理解和感悟。
总结升华
引导学生回顾课文内容，总结作者通过《月迹》表达的情感和哲理。
鼓励学生在生活中善于发现美好，追求美好。
布置作业
背诵自己喜欢的段落。
观察月亮，写一篇关于月亮的短文。
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生通过朗读和自主探究来理解课文内容和蕴含的哲理。同时，要鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，分享自己的体会和感受。此外，还可以通过拓展阅读和写作练习等方式，进一步提高学生的语文素养和综合能力。
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