伟大的悲剧教学设计ABC

时间：2023-05-01 21:30:14 初中一年级语文教案我要投稿

相关推荐

伟大的悲剧教学设计ABC

[教学设计A]

创意说明：首先在于在反复搜寻、组合中理解长文，集中选点自由品析，围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，旨在激活学生主体感受，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，力求让思维拓展、创新。

伟大的悲剧教学设计ABC

教学步骤：

一、快速默读——多方位提取信息本文篇幅长、容量大，如何迅速感知全文，可按如下步骤进行：

1．分组合作，定向捕捉信息。

按时间顺序，寻关键时间词，圈点勾画。

按地点转移，迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪。

按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。

2．全班交流，补充充实信息。

如：南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象……

3．教师总结，整合以上信息。

4．自选角度，概括这是怎样的传记。

从记叙内容看，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。

从抒发情感看，是倾注作者真情，赞颂之情融人字里行间的传记。

从行文顺序看，是以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。

从形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。

从氛围渲染看，是笼罩悲壮色彩，给人巨大精神震撼的传记。

从语言表达看，是文学味浓，描写生动形象，议论直截了当的传记。

二、自由品读——多角度与作品对话文中大量生动感人的细节呈现，渲染了探险的悲壮，颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵，还需细细晶读。在品读中再现人物形象，触摸人物心灵，感受作者挚情。

1．用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。

2．画出最让你感动、难忘的细节并朗读。

3．教师从两个角度创设情境，引导对话。

①读到这个细节，你最感动什么?

②读了这段文字，你最想说什么?

明确：这些细节饱含作者深情，也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情，或读出赞美崇敬之情，或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受，或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，也可表达对英雄的敬意，对死者的缅怀。总之，畅所欲言，直抒你的个性体验。

三、深入评说——多侧面探究主旨

1．结合课文说认识：

①失败与英雄

②悲剧与伟大

2．延伸课外证观点：

失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……

伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；维萨里《人体构造》引来横祸，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航天飞机毁于一旦，7名宇航员全部罹难……

3．总结，回读课文最后一段。

[教学设计B]

创意说明：这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识，正是积累教学的最佳选择。在这个设计中，查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料，将拓宽学习渠道；寻找整理喜爱的语言，在于培养语感；积累后创造，是一次创新尝试。语文学习需长期积累，“厚积”才能“薄发”，试想：这些储备材料一旦被激活，将产生多大的综合效应!

教学步骤：

一、熟读后积累

1．分组查阅有关资料，汇编成文：

如：南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史……

2．分组整理积累有关名言警句：

如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……

3．积累喜爱的课文语言材料：

如：字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段

二、积累后创造

1．以“南极”为主题畅谈、交流，评选“南极小专家”。

2．办一份内容相关的报纸，报名自拟。

3．交流活动感想并写成小品文。