小学六年级下册数学教案

时间：2024-10-24 11:48:46 小学数学教案我要投稿

[集合]小学六年级下册数学教案

　　作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的小学六年级下册数学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

[集合]小学六年级下册数学教案

小学六年级下册数学教案1

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。

　　2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。

　　3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。

　　教学重、难点：

　　1、重点：用数对表示指定的位置。

　　2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

　　教学准备：

　　电影票、班级座位图

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　板书课题：位置

　　提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？

　　（第几组第几排……）

　　提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？

　　（举例……）

　　师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。

　　二、探究新知

　　1、教学例1

　　投影出示班级座位图

　　（1）说一说

　　学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

　　（2）想一想

　　师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？

　　学生可能有不同的'回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）写一写

　　请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。

　　A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。

　　B：展示几个不同的表达方式

　　（4）讨论

　　师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。

　　板书：列行

　　老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…

　　（5）探索用数对表示位置的方法。

　　结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。

　　A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。

　　B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。

　　要求：

　　a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；

　　b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。这2个数对有什么不同？

　　C、归纳：

　　确定一个同学的位置，用了几个数？（两个）

　　这两个数分别表示怎样的含义？（前一个表示列数，后一个表示行数）

　　（6）学生根据数对（6，4）找出是哪个同学的位置。

　　2、教学例2

　　（1）投影出示课本中的“动物园示意图”

　　师：找座位需要确定位置，那么你们看这个动物园示意图时又要怎样确定位置呢？【可以让学生自主完成（2）、（3）后老师再来明确说明和例1的区别】

　　观察示意图，说一说这张图分成了几列几行？

　　师讲解：横着数0～6表示从左往右数有6列，竖着数0～6表示从下往上数有6行，0表示原点。

　　（2）用数对表示位置

　　师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？

　　A：学生独立操作，解决问题。

　　B：投影展示学生解决的结果。

　　熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）

　　猴山（2，2）大象馆（1，4）

　　（3）在图上表示场馆的位置

　　A：出示要求

　　在图上标出下面场馆的位置

　　飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）

　　B：学生按要求在书上完成

　　C：反馈练习结束

　　学生回答，利用投影展示。

　　（4）练习

　　A：第21页第3题

　　（1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

　　（2）按照题目给出的数据，涂一涂

　　B：第22页第5题

　　（1）观察棋盘，与第3题方格图比较，说一说有什么不同。

　　（2）引导学生正确说出黑方的“车”所处的位置。

　　（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。

　　（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。

　　三、全课总结

　　（1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？

　　（2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如第23页有关地球经纬度的知识等。

　　四、巩固练习

　　完成教材第20页、第21页“做一做”。

小学六年级下册数学教案2

　　1、教学目标

　　1、在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

　　2、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　3、能通过实际探索，感受到数学的简洁和实用之美。

　　2、学情分析

　　学生在前两个学段对位置的知识有一定基础，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等。而用数对来表示平面上的点，对于学生来说虽然是新知识，但本课的例题都是来源于学生的生活实际，场景也是学生非常熟悉的教室座位，因此，学生对于知识点的生成应该比较顺利和自然。

　　3、重点难点

　　教学重点：明确列和行的意义，能用数对表示物体的位置。

　　教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　4.1.1教学活动

　　活动1【导入】谈话引入

　　通过家长会寻找座位引入课题。

　　你是如何给家长描述你在教室里的位置的？

　　活动2【讲授】明确行和列的含义

　　1、规定列和行。

　　(1)以老师的方向规定列和行的含义。

　　(2)用第几列和第几行的方式说一下自己在教室里的位置。

　　2、明确数学上列和行的含义。

　　(1)展示竖列横行。

　　(2)演示列左起行下起的一般情况。

　　活动3【活动】用数对表示位置

　　1、尝试用更简洁的方式(数字)表示自己在教室里的位置。

　　2、找出他们表示方法的共同点。

　　(1)都有两个数字。

　　(2)左列右行。

　　3、引出数对的概念。

　　4、数对的读法。

　　5、用数对表示自己在教室里的位置。

　　活动4【活动】游戏－点兵点将

　　1、点单兵。

　　(1)位置在数对(4，4)的同学。

　　有什么相同点？

　　4表示的意思一样吗？

　　用一个数字可以表示出准确的位置吗？

　　(2)位置在(5，4)和(4，5)的同学。

　　有什么相同点？

　　可以交换位置吗？

　　2、第3列。

　　(1)用数逐一报出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的`地方？

　　3、第3行。

　　(1)用数对逐一报出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　活动5【活动】用数对表示平面图上的点

　　1、对比教室平面图和动物园平面图。

　　(1)有什么不同的地方？

　　(2)0既列的开始，又是行的开始。

　　2、用数对表示场馆的位置。

　　3、在平面图上表示指定位置的场馆。

　　活动6【练习】学会应用

　　1、练习1

　　2、挑战自我。

小学六年级下册数学教案3

　　教学目标

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。

　　3、发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。

　　4、体会生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。

　　教学重点

　　使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

　　教学难点

　　在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教法

　　情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。

　　学法

　　积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师生谈话。

　　学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员，老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗？

　　这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道什么条件？

　　这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？

　　2、导入新课。

　　今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。

　　板书课题：用数对确定位置

　　设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。

　　二、探索新知

　　1、教学例1。

　　（1）出示例题1教学图。

　　让学生观察图，说说张亮同学坐在第几列？第几行。

　　（竖排叫做列，横排叫做行）

　　（2）张亮同学坐在第2列，第3行。用数对来表示（2，3）。

　　（3）让学生用数对表示王艳和赵强的位置。

　　王艳（3，4）赵强（4，3）

　　（4）小结。

　　确定一个同学在教室的位置，要考虑两个要素：第几列和第几行。

　　设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列第几行的判断方法，经历应用数学知识分析问题的解决问题的过程。

　　2、完成第3页的“做一做”。

　　课件出示电影院和电影票的.图片。出示题目：举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

　　（电影院用电影票来确定位置，电影票一般都写着“几排几号”，“排”表示行，“号”表示列。比如“3排7号”用数对表示是（7，3）。

　　设计意图：从学生熟悉的情景出发，选择学生感举的事物，提出相关问题，激发学生学习兴趣。

　　3、教学例2。

　　（1）认识方格图。

　　出示动物园示意图。

　　指导学生观察图。

　　这幅动物园示意图与以前见过的示意图有以下几点不同：一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2…6；横线从下往上依次标注了0，1，2…6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）用数对表示图中各场馆的位置。

　　提问1：我用了数对（3，0）来表示大门的位置，你们知道我是怎样想的吗？

　　大门在示意图中处于“竖线3，横线0”的位置上，所以可以用数对（3，0）来表示

　　你们能用数对表示其他场馆所在的位置吗？

　　熊猫馆（3，5）大象馆（1，4）猴山（2，2）海洋馆（6，4）

　　（3）根据数对标位置

　　在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）。

　　设计意图：通过具体的事例认识和理解位置与坐标中数值的对应关系，让学生不但会用数对描述现实生活中的位置，还会描述坐标图上的物体的位置。

　　三、巩固运用

　　1、小游戏：看谁反应最快。

　　老师说出一组数对，相应的同学要在3秒内起立。

　　2、做一做。（课件出示）