六年级科学教案

时间：2024-05-29 18:06:05 其它教案我要投稿

六年级科学教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的六年级科学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

六年级科学教案

六年级科学教案1

　　【教学目标】

　　科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

　　知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

　　了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

　　过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。

　　情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。

　　【教学重点】认识滑轮的工作原理。

　　【教学难点】通过实验来认识其工作原理。

　　【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表

　　【教学过程】

　　一、激趣导入新课

　　1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）

　　2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

　　二、研究旗杆顶部的滑轮

　　1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？

　　2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）

　　3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）

　　要研究的问题定滑轮是否能省力

　　预测是（）否（）

　　要改变的条件

　　不要改变的条件

　　实验设计（可附图）

　　4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。

　　左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现

　　5、全班内进行交流汇报。

　　小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

　　三、会移动的轮子

　　1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”

　　2、认识动滑轮的定义。

　　3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”

　　4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？

　　5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

　　1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。

　　2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。

　　3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？

　　4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？

　　四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同

　　五、想一想：

　　定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？

　　教学反思：

　　本课将研究“滑轮”这一新的`简单机械，通过教学，认识什么是定滑、什么是动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。

　　在教学一开始让学生利用一个滑轮，绳子，支架把钩码充当的重物提升到高处。看有几种不同的方法。然后让学生从两种不同的组装方式找出它们的区别，从而引出定滑轮和动滑轮的概念以及定滑轮改变力的方向，动滑轮不改变力的方向。

　　其次让学生再次通过滑轮来提升物体，感觉用哪个滑轮提升重物，拉的时候，谁比较轻松。有的学生感觉定滑轮轻松，有的学生感觉动滑轮轻松。那大家的感觉是否正确呢？我们需要用实验来验证。自然而然的引出验证滑轮是否省力。

　　在研究“滑轮是否省力”的实验中，原先教材中，对于定滑轮实验的设计，教材是安排绳子每端各挂同样多的钩码。一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。而动滑轮实验的设计则是运用测力计测量力的大小的，从思维的衔接上来说，在定滑轮实验安排用测力计测力，发现不省力。然后再测动滑轮发现读数小了，得出动滑轮是可以省力的。思维很顺畅，更利于理解和区别两种滑轮的作用。但由于学校的测力计有误差，学生用的测力计测出定滑轮实验中的拉力都偏小，容易让学生形成一个错觉，定滑轮也是省力的，于是定滑轮的实验验证便由老师来演示，学生记录。虽然没让学生分组做定滑轮的实验，只是让学生分组做动滑轮的验证实验。由于改变教材中定滑轮实验的设计，利用弹簧秤测出定滑轮实验中拉力的大小，也培养学生的数据意识，让他们学会用数据来解释实验现象。

　　教学最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？如果我们既想省力又想改变力的方向该怎么办呢？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主观察的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮？”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的认识，从而增加学生观察周围生活的兴趣。

六年级科学教案2

　　1、有利于教学工作的科学化

　　传统教学中也有教案活动，主要是指教师的备课。这种教案活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教案克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教案的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。

　　2、有利于教学理论与教学实践的结合

　　长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教案为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教案，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

　　3、有利于对教师的专业成长

　　近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的'主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。

　　4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力

　　教案就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教案有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教案科学性的基本内涵。教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。

六年级科学教案3

　　教学目标：

　　1. 了解什么是弯曲，了解物体受力后产生的变化。

　　2. 掌握抵抗弯曲的方法和原理。

　　3. 通过实验、讨论、思考，培养学生的观察、思考、实验和探究能力。

　　教学重点：

　　1. 抵抗弯曲的方法和原理。

　　2. 实验过程的操作方法和结果的记录和分析。

　　教学难点：

　　1. 考虑不同材料对弯曲的抵抗能力的差异。

　　2. 让学生自己设计实验，思考实验结果和结论的合理性。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　通过图片或视频展示物品受力造成的变形，让学生观察和思考。

　　二、探究（25分钟）

　　1. 通过实验探究抵抗弯曲的.方法和原理。

　　2. 可以让学生自己设计实验，选择不同材料，探究它们的强度和抗弯曲能力。

　　3. 学生要记录实验过程和结果，并讨论和分析实验结果。

　　三、总结（10分钟）

　　1. 根据实验结果，让学生总结抵抗弯曲的方法和原理。

　　2. 引导学生思考，为什么不同材料的弯曲抗力不同？

　　3. 分享实验结果，让学生展示自己的实验成果和结论。

　　四、练习（10分钟）

　　1. 跟学生一起做几个练习题，巩固所学知识。

　　2. 让学生在家里或学校里寻找一些具有抗弯曲能力的物品，并记录它们的特点和使用方法。

　　总结反思：

　　本节课通过实验和探究，让学生了解了抵抗弯曲的方法和原理，培养了学生的观察、思考、实验和探究能力。但是，这节课的难点在于让学生思考不同材料对弯曲的抵抗能力的差异，这需要学生具备一定的素质和思考能力。因此，在教学中需要引导学生，让他们在实验和探究中逐渐形成思考和分析问题的能力和习惯。同时，这节课的练习部分可以加强，让学生更加深入地理解所学知识。

六年级科学教案4

　　【教学目标】

　　科学概念：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。

　　过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

　　情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。

　　【教学重、难点】

　　【教学准备】

　　1. 学生准备：搜集有关能源的资料

　　2. 教师准备：煤的化石、能源储量资料

　　【教学设计】

　　（一）导入

　　1. 当前人类使用的'主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方？它们是什么样子？或者关于它们的其他什么信息吗？

　　（二）煤带给我们的信息

　　1. 知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？（煤）它来自哪里？怎么形成的？

　　2. 小组交流

　　3. 全班交流

　　（1）你这样说的依据是什么？

　　（2）我们可以证实你说的这些吗？可以怎么做？

　　（三）储存了亿万年的太阳能

　　1. 煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

　　2. 煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？

　　（四）节约能源，寻找新能源

　　1. 出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。

　　2. 这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？

　　3. 我们现在应该怎样使用能源？

　　4. 你还知道哪些我们可以利用的能源？

　　板书设计

　　教学反思

六年级科学教案5

　　【教学目标】

　　1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简单的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2、喜欢大胆想象；尊重证据，愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活。

　　【教学重、难点】

　　了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，关注个人保健。

　　【教学准备】

　　准备自己不同年龄段的照片课前观察不同年龄段的人的身体特征，并记录下来

　　【教学过程】

　　1、提出问题在进行第一个环节的教学时，教师可以通过身边的.动物、植物的生长变化提出问题——人的身体从小到大会发生什么变化？在此基础上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。

　　2、猜想假设学生根据问题提出自己的想法

　　3、制定方案分小组制定探究方案

　　4、实施探究

　　A、探究人的一生身体发展变化特征

　　(1)课前，老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料，有的同学还准备了上学以来的体检表。下面请你们小组内交流搜集的资料，看看能从资料中发现什么。

　　(2)学生小组交流合作，教师参与学生的讨论。

　　(3)除了身高和体重有变化之外，你们还发现了其他方面的变化吗？美丽青春痘、说话的声音变粗、喉结突出……同学们发现了很多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？人出生后，身体逐渐长大，直到长成健壮的成年人，然后人的身体又会逐渐的衰老，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期(20道40岁）、渐衰期（40到60岁）和衰老期（60岁以后）等4个发展阶段。生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的过程。人的身体特征发育比较缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。

　　B、探究青春期身体变化特征

　　同学们已经查阅了自己的体检表，从上面的数据你感觉到什么？如果利用这些数据制成表格或图形，研究起来就会更明显。你想用怎样的方式研究呢？（统计表、条形码统计图生、折线图）请同学们先绘制图表，然后再观察图表，看看有什么新的发现，请写在下面：

　　(1)图表(2)发现青少年在10~20岁时，身高体重增长较快，这个阶段称为青春期。青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。青春期是人的身体发展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。

　　C、青春期的卫生

　　保健教育青春期是人的身体发展变化最快的时期，关系到以后的身体健康和心理健康，为了给将来的学习、工作和生活打好基础，我们在青春期应该注意什么？（加强锻炼、合理饮食、保证睡眠、心理咨询）写出日常生活中你的做法：

　　5、展示交流展示探究结果，全班交流。

　　6、拓展创新请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。

　　7、教学反思通过本课的学习学生了解了人的一生生长的大致过程：了解了青少年身体发育的特点：了解了青春期的主要身心反展特点，注重个人保健。

六年级科学教案6

　　过程与方法：

　　●能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。

　　●能够做一个简单的生态瓶。

　　科学知识：

　　●知道生态平衡对于人类的重要性。

　　●了解桑基农业。

　　情感态度与价值观：

　　意识到人类活动对环境变化的影响。

　　●意识到生物多样性对于人类的重要性。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　出示本节课的.课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？”

　　二、新课

　　1、理解生态平衡的概念

　　师讲述：生态系统是指生物连同它们周围的环境。在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大，这种状态叫做生态平衡。

　　出示图片，请学生观察图片中的生态系统。

　　2、制作生态瓶

　　（1）鱼缸养鱼。

　　（2）种小草

　　要求：学生回家后选择一种方式进行，并记录生长过程。

　　同时各小组讨论：

　　A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？

　　B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？

　　C鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

　　D各小组进行讨论，并全班汇报。

　　3、生态平衡对人类的重要性

　　出示P38页的三幅图。讲述在日常生活中，生态平衡经常遭到人为的破坏。这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡，生态系统会有什么的变化？

　　各小组讨论并汇报。

　　请同学们阅读P39和资料并讨论问题。

　　学生阅读资料，讨论并回答。

　　读活动记录上和图表，说说你对鹿和狼的关系的看法。

　　4、保护生态平衡的重要性

　　1了解各种动植物对生态系统的作用。

　　2师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。

　　3请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。

　　4师介绍生态农业和蓝色农业，并请学生课后查阅资料它们意义。

六年级科学教案7

　　【教学目标】

　　1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简洁的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述讨论过程和结果。

　　2、喜爱大胆想象；敬重证据，情愿合作沟通；珍爱生命；乐于用学到的科学学问改善生活。

　　【教学重、难点】了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心进展特点，关注个人保健。

　　【教学预备】预备自己不同年龄段的照片课前观看不同年龄段的人的身体特征，并记录下来

　　【教学过程】

　　1、提出问题在进展第一个环节的教学时，教师可以通过身边的动物、植物的生长变化提出问题人的身体从小到大会发生什么变化？在此根底上让学生说一说自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。

　　2、猜测假设学生依据问题提出自己的想法

　　3、制定方案分小组制定探究方案

　　4、实施探究A、探究人的'一生身体进展变化特征

　　（1)课前，教师让同学们搜集了一些“人从小到大身体进展变化”的资料，有的同学还预备了上学以来的体检表。下面请你们小组内沟通搜集的资料，看看能从资料中发觉什么。

　　(2)学生小组沟通合作，教师参加学生的争论。

　　(3)除了身高和体重有变化之外，你们还发觉了其他方面的变化吗？

　　漂亮青春痘、说话的声音变粗、喉结突出同学们发觉了许多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？

　　人诞生后，身体渐渐长大，直到长成强健的成年人，然后人的身体又会渐渐的年轻，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经受发育期（从诞生到20岁）、成熟期(20道40岁）、渐衰期（40到60岁）和年轻期（60岁以后）等4个进展阶段。

　　A生长、发育、年轻和死亡是人必定经受的过程。人的身体特征发育比拟缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个进展阶段时间比拟长短因人而异。

　　B、探究青春期身体变化特征同学们已经查阅了自己的体检表，从上面的数据你感觉到什么？假如利用这些数据制成表格或图形，讨论起来就会更明显。你想用怎样的方式讨论呢？（统计表、条形码统计图生、折线图）

　　请同学们先绘制图表，然后再观看图表，看看有什么新的发觉，请写在下面：

　　(1)图表

　　(2)发觉青少年在10~20岁时，身高体重增长较快，这个阶段称为青春期。青春期开头的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心进展的关键阶段。青春期是人的身体进展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。

　　C、青春期的卫生保健教育青春期是人的身体进展变化最快的时期，关系到以后的身体安康和心理健康，为了给将来的学习、工作和生活打好根底，我们在青春期应当留意什么？（加强熬炼、合理饮食、保证睡眠、心理询问）写出日常生活中你的做法：

　　5、展现沟通展现探究结果，全班沟通。

　　6、拓展创新请同学们课下连续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的形状特征。可以写出讨论报告在全班沟通，也可以出一期专题讨论。

　　7、教学反思通过本课的学习学生了解了人的一生生长的大致过程：了解了青少年身体发育的特点：了解了青春期的主要身心反展特点，注意个人保健。

六年级科学教案8

　　教学目标：

　　科学概念

　　1、水污染主要是人类的活动造成的。

　　2、污水需经过复杂的处理才能使用。

　　过程与方法

　　做污水净化实验。

　　情感态度价值观

　　增强保护水资源的意识和责任感。

　　教学重点：充分认识水污染主要是人类活动造成的，增加保护水资源的意识和责任感。

　　教学难点：做污水净化实验，理解污水净化过程中各个环节的作用。

　　课前准备：教师收集有关水污染的图片和资料。

　　学生准备简易的过滤装置(可乐瓶和细沙制作)、生活污水一杯（生活污水可让孩子们选择既有泥沙，又含有油污或洗涤剂的）、自来水一杯。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　授课时间：年月日

　　一、图片导入

　　1、出示“水污染”组图，提问：看到这组图片，你有什么感受或问题？

　　学生汇报（老师可在黑板上随汇报板书关键词，使后面的学习更有的放矢。）

　　2、小结：在淡水资源短缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。今天这节课，我们就一起来学习和探讨水污染的有关问题。

　　二、观察比较自来水和生活污水

　　1、谈话：课前老师让各组同学准备生活污水和自来水各一杯。下面，我们就一起以小组为单位，用已经掌握的观察方法比较观察它们有什么不同，并把你们的发现记录下来。

　　学生汇报观察结果。

　　2、示图介绍“沉淀”、“过滤”的方法，开展分组实验：要求学生用自己课前制作的简易过滤装置做净化污水的实验。

　　3、提问：比较净化前后的.水，有什么区别？经过沉淀和过滤，原来的污水达到自来水的洁净程度了吗？

　　学生汇报

　　4、讲述：淡水在自来水厂中除了沉淀和过滤之外，还要加入药物进行灭菌处理。这样才能符合我们使用的标准。

　　三、污染源的讨论

　　1、提问：水的污染源可能来自哪儿？

　　要求学生联系自己的生活经验，先独立思考，再组内交流，最后全班汇报，一起完成教材82页的网状图。

　　学生汇报，完成网状图。

　　2、小结：

　　水的污染源可能来自农业的杀虫剂、肥料等，可能来自工业的废水、油污等，可能来自家庭的洗涤剂、人的排泄物，也可能来自动物的尸体等。由此可见，水污染主要是人类活动造成的。污水最终会流向河流、湖泊，我们的日常生活污水，最终会影响整个水环境。

　　那么，如何让我们每天排出的那么多脏水不给水体“添麻烦”呢?建造污水处理厂就是最主要的措施。

　　四、污水的处理

　　1、学生自行阅读教材中的污水处理图。

　　2、提问：污水处理一般要经过哪几道程序？在每一个环节当中，污水得到了怎样的处理？使用的是什么方法？

　　学生思考、汇报

　　3、归纳，小结：污水的处理是复杂的，一般要通过三种方法(物理方法、生物方法、化学方法)获得净化。物理方法主要就是一种叫“格栅“的装置分离水中的杂物和较大的颗粒，杂物有塑料袋、菜叶杂草等；生物方法是通过细菌分解水中的污物，生物方法是污水处理的核心。化学方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化学药剂一氯，通过它来有效杀灭水中的病源微生物。

　　污水经过处理，一般可以无害地回归环境，还有一些污水经过处理后，还是不能作为饮用水，只能作其他用途。因此，我们要特别加强对饮用水源的保护，饮用水是否洁净直接影响人的身体健康。

　　注：如果有条件，组织学生参观附近的污水处理厂，由技术人员为学生介绍污水的处理过程，是最理想的。

六年级科学教案9

　　教材分析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学目的：

　　1、认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象。

　　2、引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；

　　3、在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。

　　重点难点：

　　了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象。

　　教学准备：

　　1、有关多媒体课件

　　2、教师事先收集全班同学及其父母的'单身照片、全家福照片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．出示课件：小动物和植物的图片

　　学生观察，有什么发现？

　　学生汇报：它们长得很像。

　　生：它们一模一样

　　2．师：今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

　　二、探究活动

　　（一）指导学生认识什么是遗传和变异

　　1、找一找自己的身体特征与家人的异同点？

　　出示课件：从特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等。

　　多媒体出示让学生找到属于自己特征与父母的特征。（完成表格）

　　生汇报

　　出示图片找出人物的相同特征

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？” “龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语。

　　2、引出：

　　生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。

　　（板书：遗传）

　　师讲解：为什么有的双胞胎长得那么像，有的却并不很像？

　　学习：遗传基因是指携带有父母亲生理特征信息的遗传物质，控制生物个体的性状表现，包括性别、性格、外貌等等。

　　3、变异

　　出示图片师：有什么发现？生汇报

　　引出：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）

　　（二）指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

　　学生观察图片。

　　学生汇报结果。

　　对以上结果，你有什么想法？

　　教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

　　三、自由活动

　　生物的变异和遗传对于我们有哪些影响？是有害还是有利？

　　1.学生分组讨论。

　　2.学生汇报。

　　3.出示图片讲解。

　　4.教师总结。

　　四、总结回顾

　　生汇报

　　五、拓展活动

　　1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

　　板书设计：

　　我像谁

　　遗传变异

六年级科学教案10

　　教师要牢牢抓住科学课堂这个主阵地,以教材为依托,基于学生的经验,创造性地开发教材和使用教材,真正提升学生的科学阅读能力，下面为大家分享六年级科学教案，欢迎参考！

　　科学教育理论：

　　依据科学新课标的要求；科学学科的特点；学生的年龄特点；采取合适的教学。教学出发点和归宿的以体现以人为本的“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。

　　教学内容与教学方法的梳理：

　　教学内容：

　　人教版六年级上册第一单元第二课：杠杆的科学。

　　教学方法：

　　实验研究；小组讨论、交流为主的“参与式”教学法；采用“大胆猜测---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。

　　学情分析：

　　1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。

　　2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。

　　3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。

　　过程与方法：

　　用杠杆尺做实验、通过实验收集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

　　情感态度价值观：

　　体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。

　　教学重点：

　　对杠杆尺实验研究

　　教学难点：

　　对数据的整理和分析

　　教学准备：

　　杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。

　　教学过程：

　　一、简单操作导入

　　生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的'情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。

　　二、学习新知

　　认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简单机械，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。

　　三、巩固新知

　　那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。

　　四、应用所学

　　出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同学们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断依据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬）。

　　五、实际判断

　　出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并说明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。

　　六、实验研究

　　教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗？带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。

　　教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。

　　七、数据统计

　　对数据进行统计：省力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种；费力情况有（）种。

　　八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律

　　通过数据分析，我们发现了什么？

　　1、在什么情况下，杠杆省力？

　　_____________________________________

　　2、在什么情况下，杠杆费力？

　　_____________________________________

　　3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力？

　　_____________________________________

　　自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组给予适当的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其他同学追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回顾开始我们的猜测判断对吗？

　　九、课堂小结

　　这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。

六年级科学教案11

　　过程与方法：

　　●能够主动探究积极发现，开展拓展性活动。●能够在解释过程中比较变量。●能够在解释中获得新结论或新发现。

　　科学知识：

　　●知道什么是拓展和拓展的意义。●感受温室效应及空气有质量、水的传热、空气动力、热胀冷缩等原理及其现象。

　　情感、态度与价值观：

　　●乐于拓展，增强本领，丰富知识。●进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。

　　教学准备：

　　尺子、报纸若干、一次性纸杯、一次性快餐盒、试管、金鱼、酒精灯、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明胶带、热水、水槽等。

　　教学步骤：

　　1、从三年级到六年级，我们已经学习了不少的科学知识，掌握了一些科学探究本领。

　　2、其实，像这种利用所学的知识和本领对生活中的现象进行解释，对问题进行探究就是一种“拓展（开拓发展之意《现代汉语词典》）”，古人曾说过“举一反三”和“闻一之十”也是同样的道理。

　　3、让学生运用学过的知识解释书上的现象。

　　瓶中的草为什么和外面的长的不一样呢？

　　4、学生将自己的解释填写在活动记录上。

　　5、先小组交流、然后全班交流。

　　6、总结：像这样用所学的'知识对现象和问题进行的解释就是一种对所学内容的拓展。

　　7、学生利用准备好的器材动手探究，并将自己的发现和解释记录下来。

　　（1）两人小组完成尺挑报纸的实验

　　（2）四人小组完成金鱼在试管中存活的实验

　　（3）每人单独完成气垫汽车的实验

　　（4）演示瓶子吹泡泡的实验

　　每一个实验的过程中都要要求学生进行初步地假设—仔细地观察—认真地思考—自己的解释—讨论与交流。

　　8、像这样在探究活动中运用学过的知识和技能也是一种拓展。

　　9、你还能对生活中发现的哪些现象，利用我们学过的知识去解释呢？

六年级科学教案12

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。

　　2、放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。

　　3、放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。

　　过程与方法

　　1、正确用放大镜观察物体。

　　2、比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同。

　　情感态度价值观

　　1、理解使用放大镜观察的意义。

　　2、增强用放大镜观察身边世界的兴趣。

　　3、认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。

　　【教学重点】

　　能正确使用放大镜观察物体的细微部分

　　【教学难点】

　　放大镜是“凸”“透”镜

　　【教学准备】

　　分组实验器材：放大镜（最好每个学生都能有一个放大镜，如果只能提供给学生一种放大镜，尽量放大倍数大一点）科学书或报纸上的照片、计算机或电视机屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、铁丝、普通玻璃片、平面镜片、水。

　　教师演示：不同放大倍数的放大镜、图片或课件（如放大镜镜片的结构等）。

　　【教学过程】

　　一、为什么要用放大镜观察

　　1、导入：师出示放大镜：“看，这是什么？”（生：放大镜）放大镜大家很熟悉，能否替放大镜来介绍一下自己――《我是放大镜》。可以从放大镜的构造、作用、用途三个方面展开。

　　2、小组讨论交流放大镜的构造、作用、用途。

　　3、展示交流

　　放大镜的构造――镜架、镜片（如果学生能说出凸透镜也可以）

　　放大镜的作用――放大物体的像（可能学生会说“把物体放大”，提醒学生物体并未变大）

　　放大镜的用途――我们用放大镜观察校园里的生物、实验中在老师指导下观察花、昆虫等。它是视力不佳者的助视器，还适用于电子产品检验、线路板检验、集邮者欣赏鉴定邮票、珠宝商鉴定珠宝、公安人员用它观察指纹毛发纤维等、农技人员用它观察花蕊进行人工授粉等、制作微型工艺品的工匠工作时使用……

　　4、让学生尽量充分地例举使用领域，交流后填写第2页的网状图。

　　二、放大镜下的新发现

　　1、师：谁给大家演示一下放大镜的正确使用方法？

　　请学生演示放大镜的使用方法。根据学生的演示师讲解正确使用放大镜的两种方法：目、镜、物三者，目不动，镜动或物动。

　　2、师：选择一小块面积，运用放大镜仔细观察图片、屏幕、织物等看谁会有新的发现！将新发现用文字或图片记录在科学记录本上。

　　3、交流新发现后，师归纳：放大镜把物体的图像放大，让我们看清了肉眼看不清的细微之处。

　　三、放大镜的特点

　　1、师：放大镜顾名思义是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（镜片具有“凸”、“透”的特点）老师给大家准备的物品中有没有像放大镜那样能放大物体呢？请同学们找一找。

　　2、学生尝试利用平面镜、玻璃、水、水槽、集气瓶、烧瓶等物体来放大物体的像。（发现圆柱形及球形的装满水的容器及水滴都具有放大的作用）

　　3、师：放大镜的'镜片和能起放大作用的器具有什么共同的特点？（中间凸起，透明的）所以放大镜也叫“凸透”镜。放大镜的凸起程度越大，放大的倍数也越大，由此推断球形的透明物放大倍数最大。

　　四、小结

　　1、师：对于熟悉的放大镜，通过今天这节课的学习你有什么新的发现或收获吗？（放大镜也叫凸透镜，凸度越大放大倍数越大。运用放大镜细心地观察物体，还能看到很多有意思的细节）

　　2、课外你可以尝试着用一些简易的材料自己制作一面放大镜，或者用你的放大镜去仔细观察身边的物品，看看还会有什么新的发现。

　　板书设计：

　　放大镜

　　构造：镜架、镜片（凸透――“凸透”镜）

　　作用：“放大”物体的图像、放大细节

　　用途：…

　　教学后记：

六年级科学教案13

　　【教学内容】

　　六年级下册第三单元第十五课

　　【教学目标】

　　1、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对身边的自然现象提出问题；并对所提出的问题进行比较和评价；能选这合适的材料制作带有创造性的科技作品—小帆船；经历收集、整理、分析、利用信息资料的过程；能用图示的方式表述研究的过程和结果。

　　2、想知道，爱提问；主动交流自己的资料和想法，体验合作的快乐。利用生活中易得材料，设计并制作简易小帆船；知道风和帆的关系。

　　3、激发学生创造性学习的兴趣，培养合作与参与的意识；利用小帆船观察风与帆的关系，实验探究风对帆的意义；知道生活中的风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。

　　【教学重难点】

　　利用小帆船观察风和帆的关系，理解风的两面性。

　　【教具、学具】

　　教师准备：自制的小帆船、大脸盆、水、风管等。

　　学生准备：小帆船模型、自制小帆船、风管等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，提出问题

　　播放郑和下西洋的资料片；

　　提出问题：他们的帆船没有动力当遇到迎风时还能不能到达目的地？

　　为什么帆船逆风、顺风都可以前进？风和帆有什么关系？

　　板书课题《小帆船》

　　二、小组学习，合作探究

　　（一）认识小帆船

　　1、课件出示各种小帆船，观察小帆船是由几部分组成的？

　　2、学生以小组为单位根据课前收集的文字或图片展示汇报交流

　　3、总结：小帆船在不同风向中靠改变帆位置来完成前进的。

　　（二）研究小帆船帆和风的关系；

　　1、了解了这么多的小帆船知识，你们想拥有自己的小帆船吗？想做一个什么样的小帆船？请根据自己准备的材料制作一个小帆船，讨论交流设计方案。

　　2、你认为制作过程中应该注意些什么？

　　3、出示实验要求：

　　（1）所用的纸一定要防水。

　　（2）小组成员分工协作，合理安排

　　（3）使用剪刀或小刀时，注意安全

　　（4）制作完成后，整理好材料和桌面

　　4、学生制作小帆船

　　5、学生在大脸盆放小帆船，并对不合理的地方进行改进和调整。

　　（三）探究影响小帆船帆与风的关系。

　　1、猜想

　　在小帆船顺风时时，你发现了什么问题？

　　学生汇报发现：小帆船前进方向和风向有夹角，帆在这个夹角内。

　　学生提出问题：为什么小帆船航行方向会发生改变？

　　你认为影响小帆船航行方向及快慢的原因是什么？请同学们互相讨论一下，提出你们的猜想。一切的科学发现都是由猜想开始的。

　　预设：影响小帆船航行方向可能与风的方向、帆的位置、帆船的材料、帆的大小有关。

　　教师随机板书：风向、帆的位置、大小等

　　2、设计实验方案

　　同学们的猜想是不是正确呢？我们需要怎样验证我们的猜想？下面以小组为单位讨论交流，设计实验方案

　　3、汇报实验方案

　　教师及时跟进指导：以风向影响小帆船航行方向的实验为例，实验中应该注意什么？相同的条件有哪些？不同的实验条件是什么？怎么改变？需要实验几次更合理？

　　教师听取小组汇报，补充、完善学生合理设计方案。

　　方案1：风向对小帆船的影响：选用两个同样的小帆船沿同一方向前进，固定帆的位置，当风向不同时船的快慢，记录时间。

　　方案2：帆的位置对小帆船航行方向及快慢的影响：选用两个同样的小帆船（差异越大，效果越明显），放飞三次，记录时间。

　　方案3：帆的大小小帆船的影响：选用两个同的小帆船一个帆大一些一个小一些风向相同，放的位置相同观察帆船的航行方向及快慢。

　　同学们想一想实验中我们还要注意些什么？

　　学生交流，教师补充，课件出示注意事项：风速要统一，要分工合作，边实验边做好记录。

　　（四）认识风的两面性。

　　播放风和日丽的短片和沙尘暴肆虐的片子。

　　学生自由回答。

　　提出问题：风对人类有什么益处和危害呢？怎样看待风呢？

　　三、汇报交流，评价质疑

　　根据实验发现，在汇报交流中随机进行

　　预设1：学生发现帆船前进方向和风向的夹角的角平分线恰好是帆的`位置。

　　1。学生汇报交流：通过实验数据得出结论：在角的平分线上时小帆船前进的最快。

　　2。教师总结：帆位于船首指向和风向的夹角的平分线上时效率最高。（板书：改变帆的位置）

　　预设2：学生发现帆的大小不影响方向只影响船的速度。

　　1。学生汇报交流

　　2。通过实验数据得出结论：帆的大小不影响船的航行方向影响小帆船的速度。预设3：充分利用风的好处，避免风带来的灾难。

　　1。学生汇报交流

　　教师总结：风具有两面性。

　　四、总结概括，抽象提升

　　1。谈话：通过这节课的学习，你对小帆船有了哪些方面的理解？学生汇报交流。

　　2。教师总结概括：

　　经过同学们的共同努力，我们了解了小帆船的帆和风向的关系，知道了风的两面性。

　　播放视频：风的作用和危害。

　　五、巩固应用，拓展提高

　　1。收集关于风的诗句。

　　2。收集有关风的危害的图片。

　　3。你知道风的利用历程吗？课下搜集有关资料。

　　【使用说明】

　　1。教学反思：

　　（1）让学生经历提出“这是什么”“为什么会这样”的过程，在设计实验中体会合作的乐趣和作用，在自己的探究中获取生活中的知识。

　　（2）在本课教学中利用了多媒体和实物实验注重了学生兴趣的培养，和学生合作的锻炼，培养学生收集资料的能力，把知识和故事结合使课堂更轻松。

　　2。使用说明：设计实验时，风力的大小用小风扇固定。最好用大一些的洗衣盆。

　　3。需要破解的问题：小帆船的帆怎样固定在某一方向。

六年级科学教案14

　　教学目标：

　　1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

　　2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

　　3．知道自然界中风的成因。

　　教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关自然界风的音像资料。

　　教学过程：

　　1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位展开交流，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。

　　提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题展开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必须建立在一定的知识和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有知识和经验对风的成因作假设性解释我们的猜想与假设

　　2、猜想与假设：我的证据（根据）

　　3、制定方案：以小组为单位讨论交流。

　　4、实施探究：

　　自然界的风是怎样形成的？

　　师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思考、设计验证实验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或经验，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟实验方案，并将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分交流和完善验证方案的基础上，放手让学生按照既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时注意安全，并要求学生将实验现象做好记录。最后，引导学生根据模拟实验的现象推测自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。

　　5、展示交流

　　让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和交流。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。

　　6、拓展创新：

　　本课的拓展活动主要是对课堂研究风的活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排一定的时间对学生搜集的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与大气层有关的问题，培养学生独立研究的能力。

　　本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

　　先由小组交流资料，再在全班发布新闻。

　　小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”

　　学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。

　　有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

　　作业设计：

　　思考题：浴室里的凉风是怎么来的？

　　小实验：跳来跳去的小球。

　　将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。

　　板书设计:

　　风从哪里来

　　生活中哪里有风？

　　自然界中的风是怎样形成的？

　　验证猜想

　　风的种类：

　　1、海陆风2、季风

　　3、信风4、台风

　　5、山谷风6、龙卷风

　　7、飓风8、火风

　　课后反思:

　　风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。

　　教学目标：

　　1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思

　　路，并能用简单的'器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

　　2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

　　教学准备：

　　教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。

　　教学过程：

　　一、提出问题

　　1。观看事先准备的音像资料。

　　2。展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。

　　3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”

　　二、猜想假设

　　猜想一下里面的原理

　　三、制定方案

　　制定探究方案，设计实验验证

　　四、实施探究

　　按照方案小组进行探究

　　五、展示交流

　　学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。

　　六、拓展创新

　　摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？

　　说一说，机械能还能转化成什么能？

　　搜集古人取火的资料进行交流和汇总。

　　七、教学反思：

　　学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。

　　《怎样放得更大》这节课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的过程。

　　首先进行玩中学，在课刚开始时我让学生拿两个放大镜观察物体，在过程中，我发现很多学生用两把放大镜重叠去观察物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停观察进入了新课。让学生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在交流汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。

　　然后制作的简单显微镜，这一环节我完全放开，让学生做，最后汇总方法。

　　最后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题很有成就感。

　　生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。

　　深入研究了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特别合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培养学生科学思维和创造能力。

　　环节一，引导学生自主提问

　　教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学知识：寻找生物的家园、有趣的食物链、有利于生存的本领和自己的生活经验，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培养学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题。

　　环节二，自主设计白尾鹿救助方案

　　这一环节让学生更进一步的清楚和明白了人类在追求自身发展的同时，要注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人。活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主讨论，自主探究，最终自主获得解决方法。

　　在课堂中，学生不仅学到的是一种知识，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。

　　这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践。