科学教案

科学教案8篇(经典)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的科学教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

科学教案 篇1

　　一、引入

　　师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各种颜色大小不同的纸）喜欢不喜欢？

　　生：喜欢。

　　师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：〈纸的观察〉

　　［评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。］

　　二、观察一张白纸

　　1．估计。

　　师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？

　　生：只能找到1个。

　　师：其他同学呢？

　　生：我能找到3个。

　　师：有没有更多的？

　　（5个、7个、10个）

　　师：他说能找到10个特点，你们相信吗？

　　生（一起说）：不信。

　　师：但老师相信。他能找到10个特点。（教室顿时鸦雀无声）

　　［评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。］

　　2．讨论

　　师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？用什么方法观察？

　　生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……

　　师：你们的方法真多！

　　3．观察。

　　师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。组长拿出盖住的白纸。预备/开始。（学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励）

　　［评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。

　　组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。］

　　4．交流。

　　师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。

　　生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。

　　师：几点啦？（问听的同学）

　　生：9点。

　　生：折后是凹凸不平的。

　　师：其他小组有没有补充？

　　生：用放大镜看有很多小孔。

　　生：有影子。

　　师：现在我们已经找到了多少点？

　　生：12点，（还有很多同学在举手想说白纸的特点）

　　师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。

　　［评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。交流中出现白纸是很透明的'这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：很透明是怎么发现的？用什么词记录你的观察结果比较恰当。］

　　三、两张纸的观察

　　1．讨论：

　　师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢？

　　生：把这两种纸比较一下？

　　师：比较它们的什么呢？

　　生：比较不同点。

　　师：大家想不想比较不同特点？

　　生：想

　　师：我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点？

　　［评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。］

　　2．观察：

　　师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察（播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录）

　　3．交流：

　　（师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报）

　　生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，牛皮纸是黄色的；白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；白纸是透明的，牛皮纸不透明；白纸比牛皮纸要厚。（师用简洁的字，记录学生的发现）

　　师：有没有补充的？

　　生：白纸没有黑点。

　　生：白纸轻牛皮纸重。

　　4．质疑：

　　师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见？

　　生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？

　　生：两种纸厚薄都是一样薄。

　　生：牛皮纸厚。（有不同意见）

　　师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，（不能说明厚薄的问题）

　　师：到底哪种说法是正确的？你们是用什么方法观察出纸的厚薄？

　　生：摸的。

　　师：有没有更准确的方法？

　　生：看、按在桌面比较。

　　师：还有没有更准确的方法。

　　生：用尺子量。

　　师：怎么量纸的厚薄？（方法解决了下课后去量）

　　［评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚？卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。］

科学教案 篇2

　　活动目标：

　　1.根据黄、绿两种颜色不同的规律，感知和区分"有"和"没有"；

　　2.学习单一的按颜色进行分类，并尝试比较大小，掌握初步的数概念；

　　3.利用各种感官积极参与游戏，体验游戏的乐趣；

　　活动准备：

　　魔术箱一个，各种盒子同样大小各两个，分别为黄和绿。

　　活动过程：

　　一、出示大魔术箱，激发幼儿参与活动的积极性

　　1.出示魔术箱：今天老师带来了一样东西和你们做游戏，看看这个是什么？（箱子）这是什么颜色的箱子？（黄色）那我们就给它起个好听的名字叫“黄箱子”。这个黄箱子是大还是小？那我们就说“好大的箱子”。引导幼儿一起学说。

　　2.猜猜看，这个黄箱子里有没有东西？怎么样才能知道里有没有东西呢？（丰富词汇“打开来”）。我请个小朋友上来打开箱子吧!

　　3.请一名幼儿上来打开箱子，请全体幼儿看看里面有没有东西？并引导幼儿说：没有东西。

　　4.这个黄色的`大箱子可是个魔术箱，它有很神奇的本领，可以变魔术呢！只要听到“变、变、变”，它就能变出东西来。现在我们就来变魔术吧！

　　二、魔术箱变魔术

　　1.引导幼儿一起“变、变、变”，变出黄绿两个鞋盒：这两个东西是什么？（盒子）是什么颜色的？这两个盒子哪个大？跟黄箱子比呢？猜猜看，盒子里有没有东西？哪个盒子里有东西？怎么样才能知道哪个盒子里有东西呢？（引导幼儿说“打出来”；用眼睛）。

　　2.魔术箱可厉害了，还能变出来东西来，我们一起来说“变、变、变”吧！变出黄、绿两个盒子（比鞋盒小）哪个盒子大？跟鞋盒比呢?猜猜看哪个盒子里有东西？（请一名幼儿打开盒子，并引导幼儿说出哪种颜色的盒子里有东西，哪种颜色盒子里没东西）。

　　3.魔术箱变出几个盒子？（引导幼儿数一数：两个黄盒子，两个绿盒子）厉害吗？我们一起来夸夸魔术箱吧！（引导幼儿夸魔术箱）。

　　4.魔术箱还能变出东西吗？我们再用最好听的声音来说“变、变、变”，看看能不能变出来。

　　5.我请一位小朋友来找找看，神奇的魔术箱有没有变出东西来？（请一名幼儿上来从大箱子里拿出最小的两个盒子举起来给小朋友看）。

　　6.魔术箱又变出了几个盒子？是什么颜色的？一样大吗？猜猜哪个盒子里有东西？这个盒子打不开，我们怎么知道里面有没有东西？（引导幼儿说出“摇一摇”，用耳朵听一下哪个盒子里有东西。）

　　三、给盒子分类

　　1.魔术箱说自己累了，想休息一下。我们请他们到傍边休息一下吧！

　　2.魔术箱都变出什么颜色的盒子宝宝了？我们给它们分分类好吗?(请一名幼儿给盒子分类，按颜色分）。

　　3.盒子宝宝都一样大小吗？我们给盒子宝宝排排队好吗？（请两名幼儿上来帮盒子从大到小或从小到大排队）。

　　4.老师现在有个问题想考你们了，两种颜色的盒子都排好队站在这里了，什么颜色盒子里有是东西的?什么颜色的盒子里是没有东西的？我打开来看看，你们记得对不对？

　　5.教师打开盒子验证，让幼儿掌握规律。猜对了，表扬幼儿，猜错了，请幼儿从看到的情况中总结出规律。

　　四、延伸部分

　　1.魔术箱又想考考小朋友了，看它又变出了什么？（黄颜色盒子）里面有没有东西？你是怎样知道的？请一名幼儿上来打开盒子，盒子里有很多糖果，请幼儿分享糖果，引导幼儿说“谢谢”

　　2.今天你们和魔术箱玩得开心吗？魔术箱变完了魔术，要回家了，小朋友和魔术箱怎么说？（“再见”）“欢迎下次再来！”

　　3.活动结束。

科学教案 篇3

　　【教学目标】

　　科学概念：认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

　　过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。

　　情感态度价值观：体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

　　【教学重点】

　　通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

　　【教学难点】

　　明确省力和费力杠杆的科学原理，理解其在生活中的合理应用。

　　【教学准备】

　　杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；杠杆类和非杠杆类工具3~5种。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）

　　哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？

　　用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策）

　　二、认识杠杆

　　1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

　　什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

　　2、示范用杠杆撬讲台。

　　3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。

　　阻力点 用力点

　　支点

　　杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

　　4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。

　　请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置

　　5、在展台底下进行反馈交流。

　　6、分辨杠杆

　　观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）

　　学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

　　三、研究杠杆的秘密

　　1、 刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

　　（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）

　　让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。

　　2、 对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法

　　3、 教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）

　　4、 还有其他方法吗 ？

　　5、 老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（ ）种，费力情况有（ ）种；不省力也不费力情况有（ ）种。

　　6、 对所有的数据进行观察和分析。

　　1） 在什么情况下，杠杆省力？

　　2） 在什么情况下，杠杆费力？

　　3） 在什么情况下杠杆不省力也不费力？

　　7、 教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。

　　四、收集数据步骤的反思

　　我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

　　五、全课小结

　　【信息反馈】

　　我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。

　　针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的'思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

　　针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。

　　回顾本堂课的教学，我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。

科学教案 篇4

　　教学目标：

　　1、知识与技能：植物的生长离不开阳光、空气和水。

　　2、过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光、水、空气的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

　　3、情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

　　教学重点：

　　通过实验分析，植物生长离不开的因素有哪些

　　教学难点：

　　在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

　　教学准备：

　　实验记录表，三四天前做好的绿豆芽，盒子、烧杯

　　板书设计：

　　绿豆的生长需要哪些条件

　　阳光

　　水分

　　空气

　　教学过程：

　　一、承接上一课，学生把绿豆种在土壤中，交流自己把绿豆种在土壤中的情况和发现

　　1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

　　学生描述自己的绿豆长势情况，再看看别人的，进行比较

　　2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

　　3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

　　学生依据自己的经验，可能会提出绿豆生长需要阳光、水等，并让学生说出推测的理由是什么

　　（意图：让学生把绿豆移植到土壤中，就是让学生获取一定的感性认识，为研究绿豆的生长需要的条件奠定基础）

　　二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

　　1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

　　2、该怎样来设计对比实验呢？

　　重点指导：

　　（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？

　　（2）两组的`绿豆芽需要一样多吗？

　　（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

　　3、学生完成实验方案，交流。

　　4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

　　三、实验二：绿豆芽生长对水的需求

　　1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。

　　2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

　　3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

　　四、观察更多的植物适应环境的图片

　　1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

　　2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

　　3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

　　4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

　　记录单1：例如：

　　绿豆芽生长需要（ 阳光 ）一周后

科学教案 篇5

　　学生分析：对模拟声音活动感兴趣。

　　教学目标：

　　1、能够利用感官发现周围各种声音。

　　2、能比较形象地模拟周围一些物体发出的声音。

　　3、能用科学的方式描述自己找到的声音。

　　4、能提出一个以上自己想要研究的有关声音的'问题。

　　教学重点：能够利用感官发现并模拟周围的声音，并提出问题。

　　教学难点：能提出一个以上自己想要研究的有关声音的问题。

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一、 导入

　　师：老师先提个问题，别紧张，很简单。平时在学校里，你是怎么知道什么时候该上课，什么时候该下课的呢？（生：听铃声）

　　师：好。你听（师跺脚），这是——（跺脚的声音）。

　　再听（师拍手）你听到了什么？（拍手的声音）其实我们生活中的声音绝不止这几种。有一位学者就曾经说过这样一句话“风声、雨声、读书声，声声入耳”，的确，在我们的生活中到处都存在着各种各样的声音，我们无时无刻不在倾听声音。（板书课题：倾听声音）

　　二、 猜声音。看谁听得清，猜得准。

　　播放课件：

　　1、播放第一种声音，指名猜。

　　2、播放第二种声音，指名猜。

　　3、播放第三种声音，指名猜。

　　4、后两个一起播放，看谁都能猜出来。

　　同学们猜的都很正确，可见同学们平时都很用心地倾听声音。

　　三、 寻找声音

科学教案 篇6

　　活动准备

　　1． 易拉罐若干（多于班级人数），半数装有钉子或者豆类，半数装有纸或者小木棍。

　　2． “响”“轻”立式字卡各两份。

　　3． 录有伴奏音乐的磁带，录音机。

　　活动过程

　　1． 引题。教师直接出示四只易拉罐。并对其进行一定的解释。

　　2． 通过听听、看看来进行观察。

　　①教师摇一摇装钉子的易拉罐，请幼儿说说听到了什么声音？（响）请幼儿对声音进行模仿。

　　② 教师摇一摇装纸的易拉罐，提问这是什么样的声音？（轻）

　　③ 教师展示“响”，“轻”字卡，并将两只易拉罐分别放在相对应的位置。

　　④ 教师将另外两只易拉罐分别摇一摇，结合幼儿的意见对其进行区分摆放。

　　⑤ 开易拉罐。教师引导：“这些易拉罐里面到底装的是什么呢？我们来看一看吧！”教师分别打开四个易拉罐，并把里面装的东西倒出来，分别在幼儿面前进行进距离的观察。

　　⑥ 小结：这些东西都是不一样的，他们放在易拉罐里面摇一摇发出的声音也不一样。

　　3． 通过亲身操作进一步感知轻和响。

　　① 教师引导：老师这里有这么多的易拉罐，我一个人玩不了那么多，我请小朋友跟我一起来玩，好吗？

　　② 教师提要求：在拿到易拉罐的时候不要随便的摇，要先把易拉罐抱住，等到老师请小朋友们操作的时候才可以摇。小朋友摇一摇以后，听听这个声音是轻的还是响的，是响的，就站在响字宝宝旁边，是轻的.，就站在轻字宝宝一边。

　　③ 幼儿操作，找到相应的字宝宝并站在旁边。

　　④ 教师检查，纠正。

　　4． 用易拉罐来给音乐配伴奏。

　　① 听音乐一遍，区分响的一段和轻的一段。

　　② 幼儿和教师一起根据音乐轻响来给音乐伴奏。响的一段由拿响罐的小朋友摇，轻的一段由拿轻罐子的小朋友摇。

　　活动目标

　　1． 知道声音有轻有响，并能加以简单区分。识字：“轻”、“响”。

　　2． 在看看、听听、玩玩的过程中，探索不同事物在易拉罐里摇晃的不同声音。

　　3． 乐意参加常识探索活动，并学会在生活中主动探索。

科学教案 篇7

　　活动目标：

　　1、乐于在水中玩球。

　　2、观看小球从水底向上浮的现象，对这一现象产生好奇。

　　3、学说“小球躲起来了”、“小球浮上来了”。

　　4、体验与同伴一起玩水的快乐。

　　活动准备：

　　1、在水箱中接满水；乒乓球若干；石头一粒。

　　2、玩水前将幼儿的长袖外套脱掉或卷起衣袖。

　　活动过程：

　　1、师出示一粒石头和一个乒乓球，引起幼儿的兴趣。

　　师：小朋友，今天王老师手里有宝贝呢！你们猜猜看我手里拿着的'是什么？（幼儿自由猜测）

　　2、观看沉浮。

　　师：这两个宝贝都喜欢在水里玩，你们来看看石头在水里怎么玩的？（很明显一看就知道石头沉下去了）师：那你们说乒乓球在水里会不会沉下去？（幼儿自由猜测后教师示范）

　　3、敢看游戏“小球躲猫猫”。

　　（1）师：小朋友听，什么声音啊？（配班老师发出小猫的声音）哇，乒乓球可害怕小猫了，这可怎么办啊？它浮在水上肯定会被小猫看见的。（幼儿自由发言）（2）师示范游戏：双手抓住乒乓球，用力将球摁入水中，边摁边说：“小球躲起来了。”见没听到小猫的声音后，师放开双手，边放边说：“小球浮上来啦！”

　　（3）师示范游戏第二遍，鼓励幼儿一起说：“小球躲起来了。” “小球浮上来啦！”

　　4、分组游戏。（师讲明游戏规则：听到猫声就躲起来，没听到了就浮上来。）

科学教案 篇8

　　课题：小学三年级科学《 热胀冷缩》

　　28、热胀冷缩

　　教学目标

　　1．经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

　　2．观察认识多种液体在受热受冷时的体积变化，理解体积的变化可反应出物体的冷热。

　　3．体验科学探究的乐趣，培养学生在合作、交流中学习的良好习惯。

　　教学重点

　　通过实验探究让学生知道大部分液体有热胀冷缩的性质。

　　教学难点

　　引导学生自行设计实验，并进行探究实验。

　　教学准备

　　小烧瓶、细玻璃管、橡胶塞、大烧杯、水槽、暖瓶（内装热水）、抹布、红墨水、各种液体——每组一杯（如：食盐水、白糖水等）

　　教学过程：

　　一、问题引入

　　孩子们：先请大家设法帮我解决一个问题好吗？

　　（出示3个踩瘪了的乒乓球）谁能帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？

　　用什么法子？请先说说打算。

　　真行吗？请你上讲台试试。

　　还有一个呢？

　　仔细看看，是什么原因？

　　为什么有裂缝就鼓不起来了呢？

　　真是这样吗？假如我不相信怎么办？

　　当别人不相信，那你就拿“事实”给他们看。我先帮你设计一个实验。

　　（演示）我用这盐水瓶比作乒乓球，这瓶口便可当作“裂缝”。再用一个气球套住瓶口，然后浸入热开水中，如果瓶里的空气受热后真的会从瓶口挤向气球里，气球就会因此而鼓起来，是吗？

　　（浇开水，气球果真鼓起来）事实怎么样？

　　那么，我们还能换个角度再提出些问题来研究吗？

　　提得好，我们先作个假设怎么样？

　　说得好。尤其是运用了“也许”这个词充分体现这仅是一个“假设”。但是，光有假设还不够，还应当设计个实验来证实。谁能设计？ 教师归纳并板书：热胀冷缩

　　动眼——发现问题；动脑——作出假设；

　　动手——实验验证；动口——得出结论。）

　　二、新课

　　刚才大家对气体具有热胀冷缩的性质进行了一番研究。今天这节课，我们就是要运用“四动”法（动眼、动脑、动手、动口），通过“发现问题一作出假设一实验验证一得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性。

　　例如液体——水，具有热胀冷缩的性质吗？让我们打开课本，边阅读课文，边通过实验来研究。

　　（按四人实验小组，配备 3 个小药瓶装满水，为了看得清楚，加了一点红墨水染成红色。在瓶塞上钻个眼，穿上一根空圆珠笔芯，把瓶盖塞紧。烧杯两只，热水瓶和冷水桶各一只）

　　（学生边学边实验，教师边巡视边辅导，纠正错误动作，引导小组开展“四动”式的探索和研究）

　　请各组按下列提纲进行汇报，关于“水是否具有热胀冷缩的性质”的研究。

　　空气是气体的代表，它具有热胀冷缩的性质；水是液体的代表，也具有热胀冷缩的性质；那么固体呢？固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？怎么研究？

　　好！我给各组两套材料，钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水，还有一个正好通过银球的铁环圈。请大家动眼、动脑、动手、动口来设计实验，验证作出的假设。

　　（学生动手实验，教师巡视指导，引导学生对观察到的现象进行分析、综合、概括、归纳，得出结论，然后请各小组汇报）

　　我们也同样发现固体也具有热胀冷缩的性质……

　　三、课后延伸

　　今天我们这节课主要是探索了气体、液体、固体三种典型物体的'热胀冷缩性质。热胀冷缩现象无处不在，在我们日常生活中有很多运用，只要你仔细看，认真想，大胆做，就能揭开它们的奥妙。例如，路旁架设的电线，为啥总是松松地垂悬着，不绷紧？

　　对！这是电工叔叔为了防止冬季电线受冷收缩绷断而故意拉得松松的。

　　教师评价。在平时的生活中还碰到这样的问题？是怎么解决的？

　　板书设计：

　　热 胀 冷 缩

　　动眼——发现问题 气体

　　动脑——作出假设

　　动手——实验验证 液体 有热胀冷缩的性质

　　动口——得出结论

　　固体

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