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《舟过安仁》教案（精选11篇）
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《舟过安仁》教案，欢迎阅读与收藏。
《舟过安仁》教案 1
《舟过安仁》这一课，是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。结合教材、教参，结合本班学生的实际特点，我设计了如下教学目标：
1、有感情的朗读，背诵
2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学习重点：
边读边想象诗中情景感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思，感受童年生活的情趣和快乐
学习难点：
理解后两句诗并体会诗人的情感
接下来，说一下的设计意图。本节课，我设计了六个环节：知诗人、解诗题;划节奏、读诗文;抓重点、明诗意;想诗境、悟诗情;吟诗句、诵诗篇;拓展、延童趣。
1、知诗人、解诗题
良好的开始是成功的一半。在课的开始，我设计了一个游戏环节，
(师：同学们，今天老师想和大家做个游戏，你们愿意和老师配合吗?
生：愿意
师：请同学们听好游戏要求：请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答
提示一：此人性别男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位诗人，字廷秀，号诚斋
提示三：他的诗一善写田园着称，我们曾学过他的诗文：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：杨万里
师：很好!你们猜对了，他就是杨万里，今天，我们要学习他的另外一首诗(板书课题：舟过安仁)请同学们齐读课题)
游戏是孩子们比较喜欢的一种形式，而这样的猜诗人，也是对诗人了解的一个过程，在学生倾听竞猜的时候，她或多或少的都会记住一点，我想这要比学生说或是老师介绍，学生记忆要深刻些。而与此同时也调动了学生学习的积极性。
2、划节奏、读诗文
这一部分，让学生自主读诗，然后教师泛读，根据老师的读，根据自己的理解画出诗的节奏，然后自由朗读，这是第一次读诗，目的是让学生对诗文有一个初步的了解。
3、抓重点、明诗意
这是整节课的第二次，读诗文，读后引导学说说自己都读懂了什么，还有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑问。在懂与不懂的.交流过程中，学生了解了诗文的意思，对诗文有了进一步的理解。
4、想诗境、悟诗情
这是整节课的第三次读文，学生自由读，读中体会作者的心情，感受当时的情景，给学生充足的时间去读，引导学生带着自己的感悟去读，然后指生朗读，在这做到学生自评、师评、生生评，在学生展示了自己的朗读后，教师再一次的入情入境的朗读，学生闭眼想象当时的情景，然后引导学生结合诗文展开合理的想象，这一环节是重点，要让学生多说。
5、吟诗句、诵诗篇
这首诗短小精悍，读起来朗朗上口，而且有充满了童真童趣，引导学生充满感情的朗读，这也是整节课的第四次读，同样要给学生足够的时间，然后指生朗读，在学生读熟的基础上指导学生背诵，背诵时采用不同形式的背，前后两个人互背，男女生对诗句等不同形式，最后指生背诵，争取达到当堂背诵。
6、拓展、延童趣
童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗。引入杨万里的又一首儿童诗《稚子弄冰》，引导学生读一读。我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头在放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。设计一个小练笔，做到课内与课外的延伸。
以读为基础，读中感悟，读中体会、读中思考、读中品味，这是我设计这节课的初衷，可能在设计的过程中还有很多不足，恳请各位提出宝贵意见。
《舟过安仁》教案 2
教学目标：
1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”
2.有感情的朗读。
3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境，练习将是改变成一个小故事。
4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
教学重难点：
1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境，练习将是改变成一个小故事。
2.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：
一、 导入，引童趣：
1、 游戏 “对诗”，激童趣：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！ 看到这幅画，你想到那些诗句呢?
吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？
2、是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！ 齐读课题
3、从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、 初读，感童趣：
（一）初读感知，读准读通古诗：
1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，
2、 指名读(2)字正腔圆，读得很准确，尤其这几个字读得特别准.篙 棹.教大家读一读
3、 认清了生字，我们再来读课文就会更流利了。齐读
4、 同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试
5、 223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试
6、我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）
（二）结合注解、插图理解诗意：
1、师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。
2、全班交流： 一句一句说意思。
3、增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？
我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！
三、 品读，享童趣：
1、 同学们有人说古诗就是一幅画，我们看到的只是一个小小的镜头，像无声电影，如果把镜头放大，让画面有声有色，让人物动起来，这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的`画面。小生读，慢一点。
这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。
你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。
2、交流
师：看，波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。
（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）
看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线
（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）
总结：两小儿是 的 的 的，就让我们读出他们的 男生读第一句，女生读第二句。
3、让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。
读：“怪生无雨都张伞，” “不是遮头是使风。”
4、当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。
此刻你就是杨万里读出内心的惊叹，
此刻你就是杨万里读出内心的喜悦
此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。
四、比较读，悟童趣。
诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。
出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。 一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》
你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？
就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。
拓展，延童趣
师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;
一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。
(生读)
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
《舟过安仁》教案 3
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。
3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点：
以读解意，以画悟情。
教学课时：
1课时
教学过程：
(一)激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知，理解诗句
1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音：篙、棹)
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的'力量。
5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)
(三)再读感悟，以画悟情
1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)
(四)感情朗读，背诵古诗
1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
《舟过安仁》教案 4
【教学内容】
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教学重点】
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。
对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的.赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入，引童趣：
1、游戏“对诗”，激童趣：
(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!
(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
师说：“儿童疾走追黄蝶，”
生对：“飞入菜花无处寻。”
师说：“儿童散学归来早，”
生对：“忙趁东风放纸鸢。”
(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?
【预设】
生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。
师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?
生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!
师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!
师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!
2、师小结，引童趣：
师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!
3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)
【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。
生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、初读，感童趣：
(一)初读感知，读准读通古诗：
1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名大声读这首诗。
【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。
3、齐读全诗
(二)结合注解、插图理解诗意：
1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)
2、全班交流：
师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?
【预设】
生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?
师：谁能帮助解疑?
生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。
“使风”的意思是借助风的力量。
师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?
(可指多人交流)
生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!
三、品读，享童趣：
(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：
(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)
1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：
师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。
(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)
2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。
(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?
(2)学生描绘“想象的画面”：
【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!
3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。
(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?
生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)
(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)
【预设】
生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。
师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)
(其他预设学生活动略)
(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)
【预设】
生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!
师：真是淘气聪明的孩子!
生：……
(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品味童趣)
【预设】
生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!
生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……
(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)
(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：
1、(伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)
师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。
【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……
2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。
【预设】
(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!
师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?
(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。
师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)
师问：“怪生无雨都张伞，”
生答：“不是遮头是使风。”
3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?
【预设】
生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。
生：或许他会加入孩子的行列，使风行船
4、师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧!
(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：
1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)
2、师介绍诗人：
(课件出示——杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。
3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?
【预设】
生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!
4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……
(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)
5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：
课件出示：
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④
杨万里杨万里
稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲(zhèng)②。草满花堤⑤水满溪。
敲成玉磬(qìng)穿林响，童子柳阴眠正着⑥，忽作玻璃③碎地声。一牛吃过柳阴西。
注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
②【钲】古代一种像锣的乐器。
③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
④【桑茶坑】在安徽泾县。
⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。
⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。
(1)选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。
(2)学生交流汇报。
A：《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热;色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰;形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形;声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
B：《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣;而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。
四、读写，延童趣:
1、师总结：
今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。
2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本环节也可在课后完成。)
3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。
《舟过安仁》教案 5
【学习目标】
1.有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。
2.理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
【教具】
课件、录音机
【教学过程】
一、板题示标。 师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。
二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音)
1、了解作者 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。)
2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。
3、听录音。
4、检测：谁有信心读好?指名读——再指名读。
易错字：篙(gāo) 棹(zhào)
三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导)
师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。
自学指导： 请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。) 生自学，教师巡视。
四、检测 师：刚才大家自学的.都很认真，相信这首诗也难不住大家。
1、生说，不足他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。
2、展示读 指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读
五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。 指名背—带感情—指名背
六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。(交给组长，交给老师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正
七、板书设计 舟过安仁 两儿童————聪明、有智慧
教学反思：
我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。
《舟过安仁》教案 6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。
3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。
4、将古诗改写成一篇小故事。
教学重点：
边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述
教学难点：
品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。
课前准备：
1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句
2、课件（3个）
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、游戏导入，激发童趣
1、 众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。
师：草长莺飞二月天，
生：拂堤杨柳醉春烟。
师：儿童散学归来早，
生：忙趁东风放纸鸢
生：歌声振林樾。
师：意欲捕鸣蝉，
生：忽然闭口立。
师：草铺横野六七里，
生：笛弄晚风三四声。
师：归来饱饭黄昏后，
生：不脱蓑衣卧月明。
师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？
生：……
师：这些诗都是写什么的？
生：儿童、童年、童趣……
师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。
2、板书课题：舟过安仁
齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？
生：……
师：解题
（强调“过”的`意思，过：经过，划过。）
二、初读课文感知童趣
1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。
3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。
4、指名读这首诗。
5、出示课件：配乐读。
6、齐读全诗。
（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。
1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。
2、指名说一说你的理解？
三、 品读课文，享受童趣
创设情景：
1、出示第二个课件。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）
你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）
2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。
3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）
4、请学生表演（注重语言、神态、动作）
四、拓展阅读，深化童趣，再读体会
1、齐读全诗，背诵全诗。
2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗：
课件出示：
稚子弄冰
宋·杨万里
稚子金盆脱晓冰，
采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响，
忽作玻璃碎地声。
3、自由读诗，读出了什么？
4、合作学习，你感受到了什么？
5、指名说大意。
五、改写短文，体验童趣
这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。
《舟过安仁》教案 7
教学目标
1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。
2.有感情诵读古诗词。
3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。
4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。
教学重点
在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。
教学难点
抓重点词，感受诗词独特的情韵。
教学过程
一、话题导入
（板书“童年”，生齐读。）
师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。
（课件出示两首诗。）
二、学习《牧童》
（课件出示《牧童》。）
师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。
（生初读古诗，把握基调。）
师：让我们来读一读这首诗。
（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的'读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）
师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？
（生说。）
师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。
（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）
（齐读诗歌。）
师：这是怎样的一个牧童？
生：悠闲自在。
生：无拘无束。
生：无忧无虑。
师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。
三、学习《舟过安仁》
师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？
生：《晓出净慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
师：今天我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）
师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）
师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）
师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）
《舟过安仁》教案 8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、借助图画及注释或工具书理解诗意。
3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。
4、把古诗编成故事。
教学重难点：
理解诗意，体会作者表达的情感。
教学准备：
小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。
我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)
过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。
二、学习古诗
1、看图，说图意。
打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)
2、读古诗，读准字音，读通诗句。
出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)
3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。
(1)自学，教师巡视。
(2)汇报交流。
a、理解诗题、词语、诗句。
“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)
b、演古诗，再现情境。
过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。
角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。
(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。
(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。
师生配合表演。
老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。
老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!
学生：自由回答。
老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)
过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。
情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)
过度：诗有诗的'境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。
下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。
(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)
4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)
三、改编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。
要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。
2、字数100字左右，限时5分钟。
小小渔船江边靠，我和同伴上了船，
拓展延伸
杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐读)
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。
敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。
钲( )磐( )
【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
【铮】古代一种像锣的乐器。
【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。
大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。
下课!
《舟过安仁》教案 9
设计理念：
“古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。
教学内容：
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的'形象；
3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
教学重难点：
理解诗句的意思，感受小童的形象。
教学准备：
查阅有关杨万里的资料。
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入：
1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。
2、板书课题，齐读课题。
学生解题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知，读顺读熟
1、读通读顺，读准字音。
（1）多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
（2）学生自由朗读全诗。
（3）指名朗读，注意正音。
2、反复朗读，读出音律。
（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。
（2）同桌互读互评。
（3）小组赛读。
三、自读自悟，理解诗意
1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心：
（1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎样的印象？
（预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……）
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？
指名读。
全班读。
（3）走近诗人的内心：
诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢？
（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）
从文中哪个词可体现这份愉快？
师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。
六、课后延伸
1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
《舟过安仁》教案 10
教学目标
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《舟过安仁》，理解诗词的基本意思。
过程与方法：通过诵读、讨论、想象等教学活动，培养学生对古诗词的兴趣，提高他们的语言感受力和想象力。
情感态度与价值观：体会诗歌中孩童的天真烂漫和创造力，激发学生对生活的热爱和探索自然的好奇心。
教学重难点
重点：理解诗句含义，感受诗歌所描绘的意境。
难点：体会诗人通过儿童的行为传达出的童趣与智慧，以及对学生想象力和创造力的启发。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
故事导入：讲述一个简短的关于孩子们利用身边物品创造性解决问题的小故事，引出课题《舟过安仁》，激发学生兴趣。
二、作者简介（5分钟）
简单介绍杨万里的生平及其“诚斋体”诗歌的特点，帮助学生了解作者背景。
三、初读感知（10分钟）
教师范读：教师有感情地朗读诗歌，注意节奏和韵律。
学生自读：学生自由朗读，注意字音、停顿。
指名朗读：随机点名几位学生朗读，及时纠正发音和断句。
四、精读理解（15分钟）
解释词义：引导学生结合注释理解关键词语，如“篙”、“棹”、“怪生”等。
理解诗意：分句讲解诗歌内容，讨论两个孩子为何无雨张伞，引导学生理解其创意之举。
想象画面：鼓励学生闭上眼睛，根据诗句描述在脑海中构建画面，然后分享自己的'想象。
五、深入探讨（10分钟）
主题探讨：讨论诗人想通过此诗传达什么信息？（如儿童的智慧、童年的乐趣、对自然的亲近等）
创意表达：让学生思考自己生活中有没有类似运用创意解决问题的例子，进行小组分享。
六、拓展延伸（10分钟）
创编小故事：以诗中的情境为基础，让学生尝试编写一个小故事，发挥自己的想象力。
绘画创作：根据诗歌内容，学生可以画一幅画，展现自己心中的“舟过安仁”场景。
七、总结回顾（5分钟）
总结本课学习的主要内容，强调诗歌中体现的童真与智慧。
鼓励学生背诵诗歌，作为课后作业。
《舟过安仁》教案 11
一、教学目标
知识与技能：
学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《舟过安仁》。
学生能借助注释和相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。
过程与方法：
通过自由朗读、小组赛读、自读理解、小组合作学习等方式，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
引导学生想象诗中所描绘的情景，并通过绘画的方式自由表达所想象的画面，以读解意，以画悟情。
情感态度与价值观：
体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，感受诗人的不泯童心。
培养学生热爱自然、热爱生活的情感，以及对儿童纯真无邪的向往。
二、教学重难点
重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象。
难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
三、教学过程
（一）激趣导入
游戏导入：通过“对诗”游戏，激发学生兴趣，引出与儿童相关的古诗词，如《牧童》《宿新市徐公店》等，进而引出本课要学习的《舟过安仁》。
板书课题：教师板书课题《舟过安仁》，并引导学生从题目中获取信息，了解诗的大致内容。
（二）初读感知
自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
小组赛读：小组内比赛朗读，看哪个小组读得最准、最流利。
自读理解：学生借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
（三）精读理解
小组合作学习：学生分组交流已读懂的诗句，解决不理解的问题。教师适时引导，讲解“篙”、“棹”、“怪生”、“遮头”、“使风”等词语的意思。
汇报交流：小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。教师总结并板书全诗大意：“一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。”
（四）想象感悟
想象画面：学生自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的画面。然后小组内交流，互相说说自己所想象的画面。
描述画面：请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
绘画表达：请学生用彩色笔把想象的画面画出来，并把想对两个顽皮的孩子说的'话写在下面。
（五）感情朗读
感情朗读：学生带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
多种形式朗读：通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
诵读古诗：学生诵读古诗，并分享自己还知道哪些描写儿童的诗。
四、拓展延伸
讨论交流：引导学生讨论两个小童的聪明和顽皮之处，以及诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏之情。
拓展阅读：推荐学生阅读更多描写儿童的古诗词，如《小儿垂钓》《所见》等，进一步感受古代儿童的天真烂漫和诗人对儿童生活的热爱。
五、课堂总结
总结收获：请学生谈谈本节课的收获和感受。
布置作业：背诵并默写古诗《舟过安仁》；收集并阅读更多描写儿童的古诗词。
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