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大自然警号长鸣的教案设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的大自然警号长鸣的教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标
1、理解议论中的说明。
2、理解并掌握文章所采用的结构方式。
3、学习本文的语言特色。
4、增强学生的环保意识。
教学过程
（此前须布置预习：1、了解全文结构，理清作者思路。2、收集破坏生态环境的图片和文字。3、列出《保护生态环境》（暂定名）的作文提纲。）
一、导入新课。
同学之间相互传看所搜集的图片。
接着投影推出一组图片：（见下页）
教师解说：地球本来是一个美丽的星球，可时至今日。地球上的森林植被越来越少，江河湖海遭到严重污染，大自然已经警号长鸣。当我们目睹这些可爱的小生灵在污水中挣扎、哀鸣时，每个有理性、良知的人都应该发出呼号：救救它们，救救地球，也救救我们自己。
今天，我们就来学习著名作家秦牧的《》，看他面对大自然遭到严重破坏的状况，是怎样大声疾呼的。
二、检查预习情况，理清作者思路，列出全文结构图，理解全文主旨，体会语言特色。
检查预习情况略。
（一）分析第一、二部分。
提问：第一自然段主要写了一件什么事？这一段在全文中的作用是什么？
（主要写了听到一则“关于引进东北虎”的消息；是全文的引子，下文摆事实、讲道理，均由此生发出来）
教师接着引发：那我们就来看看作者由“消息”引发出了一些什么？
学生快速搜索第二部分，逐段讨论、明确：“消息”呻东北虎少了（第二自然段）→华南虎少了（第三自然段。这两段可合并为一层：说明虎数越来越少）→野生动物减少（第四、五自然段）→生态环境日益恶化，大自然已到处发出紧急警号（第六自然段，揭示题旨）
教师接着再引发：比较一下每一段的内容，看有什么不同，结合第一段看，在内容和结构上呈什么趋势，或者说表现了什么特点？另外，作者采用了什么表达方式？
待学生讨论后，教师归纳点示，同时提出新问题：这是文章的第二部分，叙述、说明的现象。这部分中，后段比前段在说明范围上都要大，这样，就形成了由小到大，从个别到一般，层层推进的特点；作者采用了叙述、说明的表达方式。请想一想，这样有什么好处？
森林植被越来越少浑身油污的海鸟
孤独的小鸟在油污的湖中漫步
师生共同讨论明确：如此由小到大、从个别到一般、层层推进，不仅顺理成章地讲清了题意，而且使读者的视野逐步扩大，有了丰厚的感性认识，为下面的议论作了铺垫。
教师继续引发：“大自然已到处发出紧急呼号”这一句是全文的主旨，是文章中的第一次点题。这主旨是从上文大量事实中引发、提炼出来的。在上文叙述、说明的事实中，有一个字出现的频率很高，是什么字？（少）请大家把它所处的词句（或短语）或表达相近意思的词句（或短语）找出来，仔细体会一下它们的意义及用法上的物点。
词、句例有：越来越少少、一直在减少下去、都在不断减少、屈指可数、减少得多么惊人、鱼虾减少了、出林面积缩小了、使禽兽锐减了。
意义及用法特色：反复使用“少”，突出“少”，突出大自然生态环境遭破坏的严重性，意在引起人们的警觉、思索；以便于与以往的“多”相对比，给人一种紧迫感。以上词句，虽均带“少”意。但作者在组词语句上很注意，灵活多变，毫没有重复之感；给人一种朴实的感觉。
（二）分析第三部分。
提问：写了大自然生态环境遭到严重破坏的情况之后，作者接着又写了些什么呢？先不忙找答案，先自己设想一下，接着应该写什么？（对照预习时所作作文提纲）
待学生充分发言后，老师再引导分析第三部分的各段和第四部分。
分析第七自然段：这一段写警号长鸣的原因。在这一段中，作者写了哪些原因呢？
先引导学生找出直接写原因（包括不利条件）的句子，然后概括总结：
客观因素：人均可耕地少、森林覆盖面小、自然保护区落后。
人为因素：打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾，天天干破坏自然生态环境的勾当。
然后，提问引发深层思索：作者为什么要先写“不利条件”（既客观因素）？把这一层去掉行不行？（不行。先写“不利条件”，能消除人们心中的模糊认识——“地大物博”的认识等，更能警策人们；先写不利条件，更能突出人为破坏行为的可耻和可怕）两个因素联系是紧密的，大家可不可以举一个日常生活例子来说明一下？（就好像一个经济条件并不好的家庭，偏偏出了个“败家子”，结果使得家庭情况更糟）作者写到“人为因素”这一层时，语气、感情色彩何如，请大家体会一下。（先读这一层，然后找出“可怕、目无法纪、愚昧短视、两个“不知”句、天天干、勾当、“使得”句等词句，体会“贬斥”“怒斥”及锋芒初露的效果。体会语句上联系紧密，势如流水奔泻的效果）
分析第八自然段：这一段主要写我们在保护自然生态环境上所取得的成绩。作者为什么要写到“成绩”呢？（给人们以鼓舞，从正面引导入；有意形成两种势力，为下段作铺垫，为点明全文主题作准备）
分析第九自然段：指出两种势力——生态环境的保护者和生态环境的破坏者——之间存在着一场尖锐的斗争。
教师小结：以上第七到第九段为第三部分，这是全文的核心部分，着重阐述“”的原因，也表明了必须跟生态环境的破坏者作坚决斗争的意图。
（三）分析第四部分。
提问讨论：在这部分里，作者大声疾呼：“在这场搏斗中，谁也不是局外人。”“人们，你们究竟各各站在哪一边呢？”这两句话的意思是什么？（号召人们跟破坏自然生态环境的势力作斗争，保护自然生态环境。这是全文的主题）在这一段中，作者把三句话分为三个自然段，这是为什么？（前两句分为两段，是为了突出第一句，这句是作者的论断，有一定的高度，非常重要。两句分开，显得更有力。最后一句，与前两句又不相属，其作用是收束全文，再次点题，总说写作缘起，自应另为一段）
（四）抽一学生复述课文思路。
复述后，师生共同评述、订正。
（五）列出全文结构图。
三、疑难分析。
提问：本文为什么说明记叙成分较多，但仍属议论文？
师生共同讨论分析后明确：因为本文的主旨是通过议论来完成的，叙述和说明都为议论服务。
说明
这篇课文很值得教好学好。不仅因为其内容很有现实意义，提出了一个大家都能亲身体会到和关心的环保问题，而且因为全文的结构、语言等，也极具特色，很值得学习，也易于被学生学习、掌握。
好课文还得教好，学生方能学好。本设计基于这些想法，通过深入钻研教材和教学参考资料，精心构思，形成了以下特点。
一、以理清作者思路、弄清文章结构形式为贯穿整个教学过程的主线。在引导解剖全文布局、结构的过程当中，穿插分析、理解全文的主题，体会文章的语言特色。这样安排，不仅课文的学习重点较突出，而且条理清晰，很利于学生对全文的学习、把握。而对于“理解议论中的说明、记叙”的问题，也穿插于“结构分析”之中带过，让学生了解前部分均采用“说明叙述”，最后设计一“疑难分析”环节，让学生明白“议论文中可以有‘说明、叙述’成分，但‘说明、记叙’必须为议论服务”即可。
二、充分利用教材，激发学生的环保意识。如在教学前，就让学生搜集环保方面的图片，在“引入”部分，又利幻灯投影，营造气氛，激发情感。这样，为学生学习本文深刻的“环保”内涵先打下了一个思想感情上的基础。
三、充分发挥课文的范例作用，把它与学生的作文训练和说话训练结合起来，对学生进行多种能力的培养。如课前要求学生编写写作提纲，课中又联系写作提纲安排学生思考“写完现象后，你将接写什么”，然后再看作者是怎么写的，让学生联系自己的设想，对照作者所写，这将使学生得到许多启发。说话训练方面，除引导学生发言、参加讨论外，还配合学习本文结构特点，有意安排了一个“复述”的环节，这些，都有利于培养学生的听说能力。
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