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《唐雎不辱使命》教案（精选20篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《唐雎不辱使命》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《唐雎不辱使命》教案 1
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：
重要词句，文意理解
教学设想
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的.把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一.导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》
二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考的答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三.诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参参考的答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参参考的答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四.演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五.延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六，巩固与积累
背诵课文第三节的排比句。
查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
《唐雎不辱使命》教案 2
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：
两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、教师小结：
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的'自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
《唐雎不辱使命》教案 3
一、教学目标。
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学设想。
1、以“说”为主学习课文。
2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
3、主要教学过程通读——说读——评读。
4、教学时数：一课时。
三、教学过程。
（一）导入。
1、介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
（二）通读——说内容。
1、生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。
3、请同学们说出下列词语的意思：
（1）加惠（给予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的样子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）
（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
（7）谢（道歉。）
（8）谕（明白，懂得。）
4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）
5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
6、请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）
（三）说读——说译文。
1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3、学生仿效老师的方式分组译读课文。
4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
（2）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5、学生杂然地再读课文。
（四）评读——说意味。
1、学生演读课文。
（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
（3）演读地点设在讲台。
（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的.骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
附：板书设计
说明：
学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教案 4
教学目标：
1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）
2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）
3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）
教学准备：
1、无句逗课文素材（同桌两人一份）
2、课文插图（两张）
3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）
4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中华成语千句文》
教学过程：
一、读一读
老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。
学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。
同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。
二、考一考
现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。
同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。
1、一词多义：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君为长者
2、古今异义词：虽然、跪
（1）虽然，受地于先王
（2）长跪而谢之
3、词性活用：流
流血五步（动词的使动用法）
4、句子：受地于先王。（倒装句）
三、说一说
现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？
画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）
四、评一评
结合插图，根据你对课文内容的.理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。
你可以用以下的句式来回答：
从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。
请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。
同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。
现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。
上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。
（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）
学生自由作答，对得上即可。
其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？
对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。
（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小组先自由读。
2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。
教师引导学生说一说评选上的理由。
3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。
六、写一写（作业）
请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。
板书设计：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈
知人善任·正义凛然·盛气凌人
有勇有谋·外强中干
《唐雎不辱使命》教案 5
教学目标
知识目标
1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
能力目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学过程
一、设疑激趣，导入新课
设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。
⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)
本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的.表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业
仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
教学反思
一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。
文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
二、深入故事情境，展开比较分析。
为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。
《唐雎不辱使命》教案 6
一、课文类型：
精读（必学课文）
二、教学目标：
（一）知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。
（三）过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：
共3课时（其中机动1课时）
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的.，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
（一）了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
（二）本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
（三）学生结合注释读课文
（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù）
八、小结：
（据情小结）
九、作业布置：
读熟课文
《唐雎不辱使命》教案 7
【教学目标】
知识与技能：
1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。
2、学习对话形式塑造人物形象的写法。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
过程与方法：
培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
情感态度与价值观：
学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
学习唐雎的外交艺术；文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【教学准备】
学生借助工具书预习
【教学方法】
自主阅读、点拨讨论
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入：
大家都学过“完璧归赵”的故事，谁愿来给大家讲讲这个故事？（生讲）讲得很好，赵王为了揭穿秦昭王的险恶用心，派蔺相如带着和氏璧去换回十五座城池，结果，蔺相如凭着他的机智勇敢，慨然正义维护了祖国的尊严而传颂至今。今天我们又来学习一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，领略一下唐雎过人的胆识与机敏。
二、整体感知：
1、简介相关背景。
2、简介《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
3、扫清字词障碍，通读全文。（学生读——教师范读——学生自由读——学生齐读——学生个别读——分角色读，注意人物对话语气。）
4、疏通文意
第一段：
（1）、学生结合工具书和注释，口头翻译全文，并提出疑难问题。
积累文言词语：
使人谓安陵君易安陵虽然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、学生质疑，师生互答
（3）、念读参考译文。
（4）、朗读本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重点的文言词语（也可让学生来完成）。重点的文言词语如下：
第二段：
而君以五十里之地以君为长者故不错意也请广于君
逆寡人与虽千里不敢易岂直五百里哉
第三段：
怫然仓鹰击于殿上
第四段：
长跪而谢之寡人谕矣徒以有先生也
三、理解研讨：
1、文中唐雎与秦王斗智斗勇的过程，作者主要通过对话的方式展开情节，请大家找出人物的对白，分析他们的`性格特征。
学生自主完成，之后讨论。
明确：（学生总结）
唐雎：坚决果断机智勇敢从容镇定不畏强暴能言善辩
立场坚定
秦王：骄横狂暴阴险狡诈盛气凌人前倨后恭色厉内荏
安陵君：柔中带刚
2、你最欣赏哪个人的哪些方面，请分别举例说明。
可让学生自由发挥。
（教师要注意突出唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗读。（只读对话部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教师要注意调动当角色的积极性，要求他们注意揣摩人物的心里，语气，要尽量“说”出他们的性格来。
四、揣摩研讨：
本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
学生讨论后明确：
（1）、鲜明的对比手法。
a、秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
b、唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危授命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
c、秦王与安陵君的性格对比：
略。
（2）、叙事选材，详略得当。
略。
（3）、完美的衬托手法。
用安陵君衬托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如没有安陵君的支持与信任，唐雎虽浑身是胆也无用武之地。两种人物的两各性格，互为表里，相辅相成。
五、拓展探究：
1、你学了本文后，一定被唐雎的过人的胆识和睿智地论辩所折服。你认为，我们要像他那样能言善辩，需要从哪些方面准备，培养自己的能力？
学生自由发言。
2、你还能举出像唐雎那样的敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神的外交家吗？
3、请大家借助资料，说说战国时期的“士”是一个怎样特殊的社会阶层？
讨论明确：
第一类：学士，如孟子、孔子……
第二类：策士，如苏秦、张仪、冯谖、毛遂、唐雎……
第三类：方士、术士
第四类：食客
六、演练运用：
1、写作
在中华五千年的文明史上，出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星，照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你就其中最喜欢人物，结合本文的思想精华，谈谈你自己的感受和启示。观点要鲜明，论据要确凿，逻辑要严密。
2、学习唐雎的论辩技巧，让学生自由组合方阵，展开辩论：“语文学习离不了实践活动”与“语文学习不需要实践活动”。教师要给学生一定的准备时间，可以在课后的其他时间进行。
【板书设计】
略。
【教学反思】
教师课后完成
《唐雎不辱使命》教案 8
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的水平
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
教学过程
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中使用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意
第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词
易：交换其：加重语气，一定
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词
虽：转折连词，即使然：代词，这样
于：从弗：不
使：派遣，动词使：出使，动词于：到
2、品读第一段对话，从中能够得到什么信息？
信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
1、重点字词：
以：用，拿听：听从
何也：是什么原因呢？亡：动词的使动用法，使……灭忙
以：凭借以：因为，介词
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法
逆：违背轻：轻视，看不起
与：通“欤”若：像
是：这样，如此虽：即使，让步连词
直：只，仅仅
2、品读第二段对话
（1）安陵君不愿易地，秦王态度如何？哪句话课看出？
“不悦”
“……轻寡人与？”（咄咄逼人）
（2）面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对？
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（坚定立场、不卑不亢、沉着应对）
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
第三段：秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
1、重点词语解释
怫然：盛怒的样子谓：对
公”先生尝：以前
伏、流：使……伏；使……流布衣：平民
免：脱去徒：光着
抢：撞庸夫：平庸无能的人
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥；祲：不详若：如果
必：一定缟素：穿丧父
是：这样
2、品读第三段对话
（1）唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化？
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎？”（骄横狂妄）
（2）唐雎如何应付？有什么行动？
“大王尝闻布衣之怒乎？”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”（机智、正气凛然、针锋相对）
“挺剑而起”（勇敢）
评析：唐雎跟秦王实行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的.立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重点字词解释
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉 谕：明白，懂得以：凭着
徒：指以：因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应？
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五：整体感知课文，探讨问题
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并
A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；
B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地
C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
A秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“所以，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱
C秦王羸政当时未统一全国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵
小结：
通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴
《唐雎不辱使命》教案 9
教学目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）
教学重点：
人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：
探究文本，分析人物形象。
课型：
教读课
教学方法：
合作探究法
教学时数：
2课时
教学过程：
讨论法
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜
明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．整体感知
⑴多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
①．齐读（边听边纠正读音）
弗fú雎jū怫fú跣xi？n抢qiāng傀guī jìn缟g？o挠náo谕yù
②．分角色朗读及指导
③．全班分成四组，分角色朗读。
⑵．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
⑶、请同学们用一句话说出课文的`主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
⑷、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
3、总结、扩展
（本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。）
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．唐雎的使命是什么？为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b．“寡人欲以？安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、在你看来，唐雎是怎样的一个人？秦王又是怎样的一个人？
唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。敢于斗争的勇士
唐雎是一个有胆有识的谋臣。文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”不仅如此，为了掌握斗争的主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要
害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。
秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、色厉内荏
在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，所谓“其许寡人”，就是一定要服从他，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，而且不容对方分说，就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句话，其盛气凌人之态触目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时，他还说什么“免冠徒跣，以头抢地”，依然是一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力称颂唐雎的胆识。
4、写作方法探究
（在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。）
（1）本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。
对比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。
衬托：安陵君大敌当前有一国这君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。
（2）本文的对话描写有什么作用？
全文采用对话来反映人物的精神面貌。
①．把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
※※安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
②．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家
a、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
b、秦王说，“天子之怒？千里”，唐雎说，“伏尸二人？今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
c、唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点，举了哪几个人的例子，事前有哪些征兆？为什么要这样说？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
读文章后，有什么疑问？（如唐雎行为的可信度如何？）
《战国策》中的许多人物、事例，往往不合史实。如课文，唐雎是不可能带剑接近秦王的。我们主要还是体会人物形象，不必过分认真计较史实。
四、拓展延伸
在中国历史上，像唐雎这样“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多，你还知道哪些，说出来让大家听听。
（教师可以引导学生了解他们的事迹，鼓励学生学习他们的品格。）
五、作业：认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
板书设计：
对比
衬托对话描写
《唐雎不辱使命》教案 10
教学目标：
1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点：
学习本文塑造人物的方法。
教学难点：
通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法：
讨论法、朗读法、探究法、合作学习法
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、观看，畅谈感受
师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的，请看！
思考：你眼中的诸葛亮是个什么样的人？
学生观看，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象
过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的.证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。）
师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……
朗读指导预设：
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
……而君逆寡人者，轻寡人与？”
（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）
唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，千里。”
（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）
唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”
（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。
秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）
三、大胆质疑，激发思维
过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？
讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？
合作学习，自由汇报。
1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？
2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？
3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等
四、归纳方法，写作演练
过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？
提示：以不同的体裁或者不同身份进行改写。
1、学生自由述说，老师适当点拨。
如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏的精神……
2、学生改写课文。
3、学生作品展示，师生简评。
板书设计
唐雎不辱使命
秦王对比唐雎
骄横狂暴对话不畏
阴险狡诈有胆有识
外强中干凛然正气
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 11
教学目标：
1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。
3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。
5．课外拓展有关《战国策》的知识。
教学重点：
1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1．齐读（边听边纠正读音）
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的.重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士”的故事
2．成语、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案 12
教学目标
1、知识与能力
了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇
2、过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、情感价值观
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神
教学重难点
1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。（见学案）
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
（1）注意感受朗读节奏、人物语气。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。）
四、说读——说意味。
1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的`外强中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
2、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们，通过学习这篇课文，我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴，大义凛然，浩然正气所感动，愿我们每一个人都从中吸取这种精神，做一个有主见，有原则，有正气的人。
七、拓展思考
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 13
教学目标
1、加强诵读，在诵读中，把握重点字词，理解文章内容。
2、弄清故事情节，了解人物形象。
教学时数
两课时。
第一课时
一、导入新课，激发学生的兴趣
由电影《我的一九一九》中着名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如商相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雄和课题。
二、简介作者，释题
1、《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。
2、辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以头抢地、休祲、缟素、色挠
四、读课文，初步把握以下问题。
1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
五、学习课文第一段
1、听录音带，学生跟读第一段。
2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
③秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
④请概括第一段的段意。
4、学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1、男生齐读第二段。
2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3、讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同？
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾上课时内容，引人新课
二、学习课文第三段
1、女生齐读课文。
2、学生结合注释自读第三段。
3、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王怫然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4、指名口译全段，教师予以订正和评价。
5、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表现了唐雎的.什么精神？
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？
6、学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1、教师范读课文。
2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中好、色厉内在的内心世界。
4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
明确：从侧面刻画了唐难的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考：
1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫专诸刺王僚也……苍鹰击于殿上
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、布置作业
《唐雎不辱使命》教案 14
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学过程：
一，导入：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天，我们再学习另一个《战国策》里的`人物——唐雎。板书课题：唐雎不辱使命
二，介绍《战国策》：
战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作，它善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
三，学生自读课文，疏通文字障碍，根据注释掌握文章大意。
四，学生齐读，教师纠正不正确读音。
五，教师范读，提醒学生注意断句。
六，整体感知课文；
1，文章讲了一件什么事？
2，可以把文章分为几个部分？
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
七，学习第一部分。
1，师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思，学生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦国的理由是安陵君不愿与秦易地，派他去周旋。
2，安陵君为什么不愿易地却又说：“以大易小，甚善”呢？
《唐雎不辱使命》教案 15
【教学目标】
知识与能力目标：
1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
3.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
4.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
过程与方法：
读一读，议一议，练一练
情感态度与价值观：
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
【教学重点】
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
【教学难点】
通过人物对话理解人物性格特点。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
“完璧归赵”是大家耳熟能详的成语，成语故事的主人公蔺相如以自己的机智和勇敢识破并粉碎了秦王的阴谋，保护了赵国的利益，并在后来的渑池会中进一步维护了赵王和赵国的尊严。其实在纷乱的春秋战国时期，像蔺相如这样的谋士能臣还有很多，如墨子、烛之武、毛遂、唐雎等，他们以非凡的智慧和胆略维护和平，维护国家利益和尊严。今天我们就一起走进《唐雎不辱使命》，看看弱国使臣唐雎在面对狡诈蛮横的秦王时是怎样处乱不惊，机智勇敢地挫败强秦的阴谋，维护国家利益和尊严的。
二、读一读，积累字词，整体感知：
一)教师范读，提示朗读要点
二)学生自读，然后指名接力朗读，师生共同点评纠误。
三)疏通文意，辨析疑难。
四)重点词语总结归类：
1、通假字
2、词类活用
3、一词多义
五)复述唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
三、议一议，深入探究：
1、文章怎样来塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他对表现唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表现主题上有哪些写作技巧值得我们借鉴?
四、课堂小结：本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。
五、作业(练一练，拓展延伸)：
阅读下面文言文，完成后面题目。
【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
(1)解释下面句中加点的.词语。
A、虽千里不敢易也，岂直五百里哉( )B、长跪而谢之( )
C、吏二缚一人诣王( )D、齐人也，坐盗( )
(2)用现代汉语说说下面句子的意思。
A、以君为长者，故不错意也。
B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
C、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶!
(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的?为什么?
(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，
唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?
(6)想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。
7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者，并简要叙述他们的故事。
《唐雎不辱使命》教案 16
教学目标：
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的水平。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1．通过人物对话理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
本课时重点：
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这个次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这个次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1．教师范读，正音。
2．重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
3．容易出错的字。
雎（）怫（）跣（）抢（）
傀（）缟（）挠（）
4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局实行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王实行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2．复述课文。
3．自学效果检测。完成课后作业2、3题。
第二课时
本课时重点：
1．重点词句的理解与落实。
2．通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3．重点词语和句子的解释。
4．理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1．找出文中的通假字。
秦王不说（说--悦，高兴）
故不错意也（错--措，放置，安放）
仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）
2．找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰
3．词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
4．一词多义
徒┍免冠徒跣（空，本文能够解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）
5．重点词语解释抽查。
辱使命：辱没、辜负易安陵：交换其许寡人：答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”
请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视
非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；以前听说
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了
庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：仅仅
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
三、重点语句翻译
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，能够使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，仅仅因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，不过，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
如果有水平有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会所以而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
四、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1．分角色朗读，体会人物的内心。
2．作者写作思路。
3．写作特色。
4．文章内容深研。
5．体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的'情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵仅仅一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨水准能够想见。这个部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王实行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争实行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”实行反击，自不过然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命
三、课文深研。
（一）、释疑探究。
1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”
秦王说这话的目的是实行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，仅仅暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。
2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？
秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
唐雎比安陵君更强烈，更坚决。
4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。
6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何实行反击的？
唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也仅仅恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？
两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害水准加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
五、拓展思考。
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有很多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又理应怎样做呢？
六、作业。
[板书设计]
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王“不悦”--“怫然怒”-狂妄、骄横、色厉内荏 “色挠，长跪而谢之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，沉着、镇定、坚强无畏 流血五步，天下缟素”！
主题赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神
《唐雎不辱使命》教案 17
教学目标：
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述，翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点；
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
课时安排；
二课时
课前准备：
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
教学过程
一、导入新课
宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整体感知：
1、生齐读课文，教师听音。
2、正音，范读。检查预习。再读。
3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。
（文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸，要离，聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。
四、品读。注意语气。
根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的'不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。
六、教师小结，布置作业。
这篇文章，写了唐睢忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
《唐雎不辱使命》教案 18
【教学目标】
1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。
2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。
4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【重点难点】
1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》
二、预习交流，自学生疑
1.文学常识
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅。
刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。
2.读准下列加点字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 祲(jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)
2.教师范读课文，学生听。
3.学生齐读课文。
4.学生自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
三、整体感知，交流释疑
1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。
2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。
3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。
(1)重点词语
虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠
休祲降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君为长者，故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。
(3)词类活用：
①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素
(4)翻译下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗?
③秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
4.概括文章大意。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
四、问题引领，合作探究
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗?
(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的'对比映衬的写法。)
对比映衬的地方：
第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。
第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。
第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。
3.小结秦王和唐雎的形象
秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。
4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。
五、自主总结，疑点追踪
六、布置课后作业
1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。
2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈 不卑不亢
盛气凌人 有勇有谋
秦王 前倨后恭 勇于斗争 唐雎
色厉内荏 善于斗争
《唐雎不辱使命》教案 19
一、素质教育目标
1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重点，难点及解决办法
重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法：
1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
三、课时安排
3课时
四、学生活动设计
1、排练课本剧。
2、讲故事比赛。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
（一）明确目标
本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。
（二）整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的`散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2、教师范读或放录音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；抢qiāng；傀guī；祲jìn；缟gǎo；挠náo；谕yù。
3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）
4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。
（1）文章可以划分为几个部分？
全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2—3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
（2）对疑难词句的辨析。
①五百里之地：方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。
③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。
④错意：错，同措。翻译为：打他的主意。
⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。
⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
（五）布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
（六）板书设计
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教案 20
教学目标
1.积累文言词汇和文言句式。
2.分析人物形象。
3.学习文章的写法。
课时安排:
2课时
第一课时教学过程
一、导入新课
1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）
2、简介《战国策》。
二、疏通文意。
1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。
2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的.意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。
3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。
（1）解释红色的词语。
唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君
虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。请广于君
公亦尝闻天子之怒乎
仓鹰击于殿上休祲降于天
天下缟素长跪而谢之
（2）翻译下面的句子。
以君为长者，故不错意也。
译文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：
4、分角色朗读课文，读出感情。
三、熟读背诵。
学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。
第二课时教学过程
一、品读人物。
1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）
秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）
唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（毫不示弱，针锋相对）
结果：秦王色挠，长跪而谢之。
总结人物性格：
唐雎不畏强暴，敢于斗争。
秦王前倨后恭，色厉内荏。
二、讨论写法。
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。
2、丰富的潜台词。
公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）
与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）
三、拓展提升。
中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。
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