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《谈生命》的教案设计
谈生命教案
一、教学目标
A.[知识与技能]
1.认读基本的字词。
2.把握脉络,理解主旨。
3.体会文中比喻修辞的巧妙运用,激发学生的联想和想像,训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象,揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
4.体会景情理和谐相融的意境,感受的意境美、哲理美、语言美
B.[过程与方法]
本文以典范优美的现代白话写成,充盈了情感,写出了气势,很适合朗读。此外,结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时,对文中一些语句进行仿写。
C.[情感、态度与价值观]
理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验,丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,进行人生观、价值观教育。
二、课堂实录
题目切入、激发联想
师:(教师在黑板上写下“谈生命”这一课题)同学们,看到这个题目,你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品?
生1:我想到的是死亡,正因为有了生命,才会有死亡,正像有了开始,才会有结束一样。
生2:我想到的是春天的小草,“野火烧不尽,春风吹又生”,它们具有顽强的生命力。
生3:我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事,就在猎人的枪口对准它时,那只肥胖的藏羚羊并没有逃走,只是用企求的眼神望着猎人,然后冲着猎人前行两步,两条腿扑通一声跪了下来,与此同时,两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊是为了保护它腹中的胎儿,让人感慨生命的伟大。
生4:中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗着。她的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们感受到了生命的坚强。
生5:我想到的是置身荒岛,与孤独和灾害顽强抗争的鲁滨逊。
生6:我还想到了病魔缠身而却具有钢铁般意志的保尔。
师:是的,生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题,历代文人墨客都已谈到生命这个话题。今天,我们就一起走进世纪老人冰心的《谈生命》,看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家朗读课文,大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词,请你画下来,稍后我们一同解决。
(学生自由朗读课文)
(学生读完课文后,先来解决生字、词)
理清思路、读出层次。
师: 《谈生命》全文只有一段,但行文思路清晰,结构层次分明。请同学们自由地朗读课文,理清行文思路,划分层次结构,将全文的一个段落变换成几个自然段来读,并想想这样划分的理由。
(学生进入自由朗读状态,或举笔勾勒,或托腮沉思,或讨论交流,教师巡视)
师:谁来谈谈划分方法?
(生1回答,多数同学点头表示同意)
师:那好,下面让我们按着划分出的层次朗读课文,把冰心先生对生命的感悟也读出层次性来,
老师来读第一层,男生读第二层,女生读第三层,咱们再齐读第四层,好吗?
(师生同读,渐入佳境)
美文美赏、读出情感
师:在作者笔下,生命既像“一江春水”又像"一棵小树”,这两大比喻就像是两段短小隽永的散文诗,你能把两个比喻的主干挑出来读一读吗?你认为这两个比喻有道理吗?你更赞同那一个说法,说说自己的认识。
(学生自主读书,挑出主要句式,圈点勾画)
生1:我找到的句式是:
①“生命像向东流的一江春水……有时候……有时候……有时候……有时候……他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生,也不敢信来生!”
②“生命又像一棵小树……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生,也不敢信来生!”
师:找的不错,谁能说说自己更赞同哪一种说法?
生1:我觉得“一江春水”好,四个“有时候”,体现了流程的丰富多彩。春水奔向海洋的过程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2:我觉得“一棵小树”更好一些,小树成长壮大的过程历经风风雨雨,要经历种种磨难,其间有痛苦,也有幸福,正像生命的过程就是进取、斗争的过程。
生3:我认为两个都好,难分高下,“一江春水”侧重阐明生命的`力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充,形象完整地阐明了生命的过程和意义。
师:同学们说的都不错,谁能把这种感悟融入自己的朗读中,试着把这两个比喻句有感情的读出来。
(部分学生举手,教师指名一名男生朗读,)
师:谁来点评一下
生1:我觉得他读的挺平淡,“他聚集起许多细流…一泻千里”,这些句子都非常连贯顺畅,应该读得有气势,有力度,另外,有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,也应该重读。
师:那你愿意依据你的理解读一下吗?
(生读,其他同学鼓掌)
师:谁还能选取你最喜欢的句子,熟读成诵
生1:我最喜欢“不是每条一条江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”这句话,因为这句话揭示出生命的真谛,生命的活力只有在奋斗中才能体现。
生2:我也最喜欢这句话,我理解的含义是:生命的意义在于不断进取,克服一切困难,排除一切干扰。或只有不断流动,生命之水才有活力;只有不断生长,生命之树才能常青。
师:你说的真好,相信你一定会努力使你的人生富有活力
生1:我最喜欢“愿你生命中有足够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。”这句话,因为它包含了丰富的哲理.意思是说:希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好;或者说人生应该经历幸福和痛苦,快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的。
师:这篇所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?
(生四人一小组合作探究,讨论回答。)
师:请各小组推荐代表发言,把富有表现力的词语找出来品析。
生1:我认为:聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
生2:我认为:快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
生3:“冲破”“不屈”体现生命的顽强。
师:同学们说得真好,正是这些富有表现力的词句使显得更为生动,那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢?
生1:我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。
师: 说得不错,谁还有补充?
生2:还要理解内容,有表情地加以朗读。
师:下面同学们就依据这些方面自由朗读课文,着重体会朗读时对重音的把握;
(此时学习气氛活跃,朗读形式多样,学生在此情景氛围中,体会了文本的语言美、情感美,获得了美好的享受)
师:接下来让我们全班分工合作,进行有感情地朗读。
男生读“生命像向东流的一江春水……他所遭遇的一切”,女生接读“生命又像一棵小树……在烈日下挺立抬头”;
然后男生每读一句“有时候”,女生顺次跟读一句“四季句”;
然后老师单声朗读“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”;
然后男、女生依次分读“也许有一天……”的句子;
最后老师满怀深情的读“然而我不敢说来生,也不敢信来生”。
(师生共读)
品味感悟、读出主旨
师:下面, 我们先把表达作者对生命感悟的主旨句读出来,最后一段文字语句精警,妙言迭出,具有诗歌的意韵。请同学们将文句转换成现代诗行的形式,进行有感情的朗读。(最后两句可只选用带引号的警句)
(教师示范改写并朗读)
(配乐)不是每条一条江流都能入海,
不流动的便成了死湖;
不是每一粒种子都能成树,
不生长的便成了空壳!
生命中不是永远快乐,
也不是永远痛苦,
快乐和痛苦相生相成。
在快乐中我们要感谢生命,
在痛苦中我们也要感谢生命。
愿你生命中有足够多的云翳,
来造成一个美丽的黄昏。
(小组成员分工合作,在班级进行演读。)
师:作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同学们按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
师:(示例)生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。
生1:生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生2:生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。
生3:生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。
生4:个体生命是宇宙大生命的一分子,个体最终要回归宇宙大生命的母体之中。
拓展延伸、自拟睿语
师:同学们,无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的,你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式说一句富有哲理的话吗?
生1:生命像小说,不在于长而在于精。
生2:生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味, 有时有淡淡的清香。
生3:生命像大海,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
生4:生命像道路,有时平坦,有时崎岖。
(其他学生发言略)
教师总结、提出期望
师:同学们,让我们再次步入课文为我们呈现的画面,体味冰心老人对生命的独特感悟,请看多媒体播放的视频(伴舒缓乐曲)
[视频内容说明:
高山之巅,冰雪渐渐消融,汇集成涓涓细流,于山间低凹处聚成小溪,途经山谷、森林、田野,进入江河湖泊,最终流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来,在阳光雨露的滋润下茁壮成长,随即它承受了暴风雨的洗礼,狂风撕扯着它,暴雨浇着它,雷电击打着它,霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下,与白云为伴,接受小鸟的礼赞。]
(教师结束语)我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难;我们应感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦;我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼;我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。希望我们每一个同学都珍惜生活,感谢生命,每一天都过得充实而自信。
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