根据已知条件提问题的教案设计

根据已知条件提问题的教案设计

　　教学目标

　　 (一)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题.

　　(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力.

　　教学重点和难点

　　 重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题.

　　难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力.

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　 1.回答问题.

　　师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题?(至少要具备两个已知条件和一个问题)

　　板书：两个已知条件，一个问题.

　　2.投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式.

　　(1)绿化校园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树?

　　10+20=30(棵)

　　口答：一共种了30棵树.

　　(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只?

　　15-6=9(只)

　　口答：还剩9只.

　　(二)学习新课

　　 1.准备题.

　　(1)投影出示

　　师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.(有5条花金鱼，3条黑金鱼)

　　师：这是一道完整的应用题吗?(这道题只有两个已知条件，缺少问题)

　　师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题.现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题.板书课题：根据已知条件提问题

　　(2)投影出示

　　师：想一想：提出这个问题合适吗?(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)

　　(3)投影出示

　　师：提出这个问题合适吗?(同上)

　　(4)投影出示

　　师：提出这个问题合适吗?为什么?(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)

　　师：谁会解答这道题?

　　学生口述，教师板书：

　　5+3=8(条)

　　答：一共有8条金鱼.

　　师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题.

　　2.教学例2.

　　出示例2：有50只，12只

　　(1)指名读题.

　　(3)师问：这道题能做吗?为什么?(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)

　　(3)指名找条件.

　　(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么关系?(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)

　　(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适?

　　①还剩多少只?

　　②有几只鸭?

　　③一共有多少只鸡?

　　(6)师：把你们选的问题读出来.(教师在③的下面画上线)

　　(7)指名把应用题完整地读一遍.

　　(8)解答：(学生口述，老师板书)

　　50+12=62(只)

　　答：一共有62只鸡.

　　(9)师问：为什么用加法计算?

　　3.改编例2.

　　出示改编题：有50只公鸡，卖了20只.

　　(1)指名读题，找出两个已知条件.

　　(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来.

　　①一共多少只?

　　②还剩多少只?

　　③有多少只鹅?

　　(3)指名完整读题并列式解答.教师板书：

　　50-20=30(只)

　　答：还剩30只.

　　(4)师问：为什么用减法计算?

　　4.观察对比：

　　师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?”)

　　(三)巩固反馈

　　 1.让学生在教科书上独立解答“做一做”的题.

　　2.做练习十七第1题.

　　集体做第(1)小题.

　　(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题.

　　(2)师问：选择右边哪一个问题合适?为什么?

　　(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答.

　　第(2)，(3)小题让学生独立做.教师巡视，做完之后，集体订正.

　　课堂教学设计说明

　　 根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展.

　　学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系.准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性.在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法.

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