七年级课文马教案设计

时间：2023-05-01 04:19:17 其它教案我要投稿

相关推荐

七年级课文马教案设计（精选10篇）

　　作为一名教职工，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的七年级课文马教案设计（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

七年级课文马教案设计（精选10篇）

　　七年级课文马教案设计篇1

　　【教学设想】

　　鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：

　　１、语言教学：

　　学习本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计Ａ便立足于此。

　　２、对马的人文关怀：

　　作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计Ｂ便体现了对马们的深切关怀。

　　３、人──马关系解读：

　　引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。

　　４、领略马的精神：

　　家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？

　　【教学设计Ａ】

　　〖教学目标

　　１、加强诵读，体会富含感情的语言。

　　２、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。

　　３、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。

　　〖教学步骤

　　一、导入

　　西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。

　　二、整体朗读，感知语言

　　带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。

　　１、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。

　　教师提示：旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。

　　２、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。

　　教师提示：训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点：

　　⑴ 整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。

　　⑵ 每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。

　　⑶ 个别语句充满哲理，如它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　⑷ 个别语句有失偏颇，如在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。

　　３、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？你是从哪些句子中读出来的？

　　教师提示：段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：

　　⑴ 家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。

　　⑵ 宠物马媚俗，奴性深重。

　　⑶ 野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态平和，团结和睦，体形优美。能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。

　　４、第１～２节和第３～５节的语言中，包含的作者的.感情倾向是一样的吗？你从中理解到了什么？

　　教师提示：１～２节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；３～５节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的行为。

　　思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。

　　二、研读重点语句

　　对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。

　　１、找出语句。学生自己先找一找，教师再适当明确。

　　重点语句明确：

　　⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。

　　⑵ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　⑶ 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。

　　２、研读含义。学生先思考，写一写，再交流明确。

　　（教师提示：言之成理即可。）

　　３、对这些语句，读一读，背一背。

　　三、诵读，再体会精彩文句

　　四、作业布置

　　选做：

　　１、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。

　　２、选择一种你熟悉的动物，学习模仿布封《马》的写法，写一篇短文。

　　七年级课文马教案设计篇2

　　一、兴趣式导入

　　课前先做一个知识积累训练，请同学讲一讲有“马”字的成语：如马到成功、一马当先、马不停蹄等。

　　二、观察图片，说说它们的不同点。

　　前者是被人类驯服、被束缚的马；后者是自由的、野生的。

　　三、整体感知课文

　　1、自由朗读课文，生字词疏通

　　2、整体把握课文内容

　　问题设计：读完课文，你脑中出现了哪几种不同生存状态的马？

　　四、合作研讨

　　问题设计：

　　1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点？找出文中的语句读一读。

　　2、你比较喜欢哪一种马，说说理由。（鼓励学生个性体验）

　　3、课文在描写野马的`美貌时，为什么要与其他七种动物作比较？文中还有哪些对比？

　　小组合作讨论，全班交流。

　　五、拓展延伸（学一学，写一写）

　　文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。

　　六、小结语

　　马是人类忠实而高贵的朋友，让我们也成为马的朋友，放他们纵横驰骋！

　　七、布置作业

　　课后收集我国历史上或传说中的名马。

　　七年级课文马教案设计篇3

　　第一课时

　　一、马图书法，激趣引读

　　1、马图书法：

　　教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

　　①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

　　②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

　　2、激趣引读：

　　下面谁能介绍一下作者呢？

　　布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。

　　布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

　　教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

　　二、检查预习（掌握生难字词）

　　1、正确朗读下列词语中的加点字。

　　窥伺kuīsì项鬣liè阔绰chuò观瞻zhān遒劲qiú庇荫bìyìn

　　相觑qù呵斥chì辔头pèi犷野guǎng剽悍piāohàn

　　2、辨析下列词语的读音和写法。

　　斑斓遒劲羞愧呵斥鞍鞯凝结苍苍莽莽

　　捆绑观瞻犷野颚骨疮痍妒忌耀眼刺目

　　3、理解下列词语的意思。

　　慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、强健。

　　窥伺：暗中观察情况。

　　疮痍：创伤。

　　阔绰：豪华奢侈，排场大。

　　观瞻：具体的形象给人的印象。

　　遒劲：雄健有力。

　　相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。

　　石破天惊：形容声音大得惊人。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、有情朗读：

　　①全体学生有感情地大声朗读课文。

　　②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

　　2、整体感知：

　　①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

　　（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

　　第一部分：1-2写人类驯养的马。

　　第二部分：3-5写天然野生的马。

　　②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

　　概括——

　　（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

　　③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品读赏析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的马具有怎样的品格?

　　家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

　　勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

　　——这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

　　②如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　讨论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　④“马”原本是什么样的动物呢?（天然野生）

　　野马：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，“只是豪迈和犷野”；“互相眷恋，依依不舍”；和平生活；它们群居行动，团结和睦；“欲望既平凡又简单”不“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”

　　有高贵姿态“；“它的'眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的身躯的末端。”

　　2、赏读品味：

　　请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

　　表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

　　四、揣摩体会，对比描写

　　1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）

　　2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)

　　3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

　　五、体验拓展，互动释疑

　　1、体验拓展：

　　①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

　　②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

　　③在你看来，我们该不该驯化动物呢？

　　④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

　　“是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

　　——（梁晓声《如果我为马》中的片段）

　　(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

　　2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

　　②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

　　③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

　　附：板书

　　家马：驯良——同情作比较，

　　野马：自由——欣赏突出事物的特点

　　七年级课文马教案设计篇4

　　学习目标

　　1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。

　　2、学习运用对比和拟人化的描写方法。

　　3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。

　　重点：

　　理解作者对待两种不同状态的马的态度。

　　难点：

　　抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。

　　教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：

　　朗读——整体把握；跳读——把握情感；品读——欣赏美点。

　　课时安排：

　　一课时

　　具体过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、展示一组马的图片。

　　2、说说有关马的成语或诗句。

　　今天我们走近布丰笔下的马。板书 —— 马

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、积累字词。

　　3、课文写了哪两种生存状态下的马？

　　三、跳读课文，把握情感

　　1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。

　　用下面的句式说话：

　　我欣赏或我喜欢（家马/野马）因为

　　示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。

　　同学自由发言。

　　2、，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。

　　除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）

　　为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？

　　追求自由，崇尚自然……

　　为什么作者会有这样的一种情感呢？

　　这和布丰的人文情怀是分不开的。

　　3、介绍布丰。

　　布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。

　　布丰是资产阶级人文主义的的'继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。

　　4、：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。

　　5、插入美文

　　如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。

　　如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

　　在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。

　　……

　　做不成野马，做战马也行。

　　不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。

　　——梁晓声《如果我为马》

　　四、品读课文，体味美文

　　1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。

　　示例：

　　它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……

　　用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。

　　等等。

　　2、学生交流讨论

　　3、自由发言

　　4、：

　　从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。

　　五、作业

　　1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。

　　2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。

　　七年级课文马教案设计篇5

　　一、导入

　　讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）

　　这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？

　　学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

　　二、简介作者、写作背景及解题

　　1、作者简介

　　韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

　　2、写作背景

　　《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。

　　3、解题

　　请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。

　　谁来说说“说”是什么意思？

　　生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　三、初读课文

　　要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，

　　1、学生范读（注意读准字音）

　　2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）

　　3、老师范读（注意有感情地朗读）

　　4、全班齐读

　　四、感知课文内容

　　1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。

　　2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）

　　3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。

　　五、研读课文，品味意境

　　1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）

　　①千里马与伯乐的'关系是怎样的？（用原文回答）

　　②千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？

　　③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

　　④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）

　　⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）

　　哪一句点明了文章的中心？

　　（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）

　　明确：

　　①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

　　②先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。

　　③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

　　④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

　　“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

　　⑤“食马者不知其能千里而食也。”

　　“其真不知马也”

　　2、小结

　　文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

　　六、明确文章的中心思想

　　1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

　　明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

　　伯乐比喻善于识别人才的人。

　　千里马比喻人才。

　　2、全文寄托着作者怎样的情感？

　　明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

　　3、揭示“托物寓意”的写法

　　明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）

　　七、拓展延伸

　　讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

　　明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。

　　八、布置作业

　　背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

　　九、板书设计

　　马说

　　韩愈

　　托伯乐

　　物千里马

　　寓食马者

　　意

　　七年级课文马教案设计篇6

　　教学目标：

　　1、在朗读中积累优美词句。

　　2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　　3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。

　　4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。

　　教学重点：

　　1、培养学生对文章的整体感知能力。

　　2、引导学生思考人与动物、自然的关系。

　　教学理念：

　　1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力；

　　2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力；

　　3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。

　　教学准备：

　　CAI课件

　　教学过程：

　　一、导入。（CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》）

　　师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧！

　　师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么？想到了什么？（奔驰的骏马……）

　　师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……

　　师：同学们，你们喜欢马吗？

　　师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。

　　二、初读课文，把握课文内容。

　　1、作者简介。

　　师：提到布封，大家熟悉吗？（CAI展示作者简介）

　　师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的`时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今天所学的这篇科学小品《马》便是其中的一篇精典之作。

　　2、把握课文内容。

　　师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么？

　　师：带着这些疑惑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预习的怎么样了？（CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来读。）

　　师：下面请同学们自由组合，然后按照你们自己喜欢的形式快速浏览课文，然后在小组内讨论以下几个问题：（CAI展示阅读思考）

　　小组内讨论

　　师：有没有同学愿意把讨论结果和大家一起分享一下？（抽同学答问题1）

　　师：课文中哪些句子说明了这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来！（学生自由读）刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅！（CAI展示“形形色色的马”）

　　师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗？（抽同学答问题3）

　　师：不管是温顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特点，你们知道是什么吗？（身材高大而匀称优美）所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢？

　　师：看来马的确颇受人们的青睐？但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段（CAI展示两种马的对比图片）

　　师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？

　　3、延伸拓展。

　　师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主；三国时赤兔马英勇救主；马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今天，让们再次踏着清脆的马蹄声，再次走进马的世界！（CAI展示与马有关的）

　　（展示绘画作品中的马《八骏图》等）

　　师：这是著名的画马大师徐悲鸿的《八骏图》，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展示了一群什么样的马？

　　（CAI展示马救主人片断）

　　师：大家知道这是个什么故事吗？这是一匹什么样的马？

　　（CAI展示文学作品中的马）

　　师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马？

　　小游戏：与马有关的成语接龙。

　　（CAI展示：与马有关的成语或俗语）

　　三、体验与反思

　　师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢？（CAI展示捕杀动物图片）

　　师：你们看到了一种什么现象？对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么？

　　四、小结

　　师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马平川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”！

　　七年级课文马教案设计篇7

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

　　2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

　　3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

　　教学课时：

　　2课时。

　　课前准备：

　　1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

　　3、安排一个学生准备书法作品。

　　教学内容：

　　整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学设计：

　　一、导入：

　　展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

　　要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

　　学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

　　二、整体感知

　　学生快速阅读课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

　　3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　三、交流研讨

　　围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

　　写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　四、重点研读，体会作者的思想感情

　　（一）读二、三段

　　1、自读读二、三段，发现问题。

　　2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。

　　3、班上交流，重点研讨以下几句：

　　1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　4）所有的.家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

　　（二）深层探究

　　1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）

　　2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？

　　3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。

　　4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。

　　六、作业

　　找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

　　七年级课文马教案设计篇8

　　【教学重点】

　　1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

　　2、《马说》的寓意、比喻说理

　　3、虚词也的用法，体会文中的气

　　【教学难点】

　　1、由马到意，透过文中情，体会文中气

　　2、虚词也的用法，另有其、之、而、以

　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

　　【教学目标】

　　1、学习本文托物寓意的构思。

　　2、掌握本文灵活多变的语言。

　　3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。

　　【教学设计】

　　《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

　　【主要学法】

　　朗读法、品味、交流。

　　【课前准备】

　　熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

　　【课堂类型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、简介文体及作者：

　　说(见前文)

　　韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

　　2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

　　⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

　　骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

　　⑵ 才美不外见( )

　　外见：从外表上显现出来。

　　⑶ 食( )之不能尽其材(食，同饲)

　　邪同耶材同才

　　3、教师范读全文。

　　4、学生朗读课文。

　　5、阅读课文并思考：

　　⑴ 课文的中心与层次：

　　中心：借古代伯乐和千里马的'故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

　　层次：

　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

　　7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

　　8、课后练习：背诵全文。

　　第二课时

　　1、检查复习：背诵全文

　　2、课文学习指导

　　⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

　　全文观点──世有伯乐，然后有千里马

　　次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

　　末句──描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也肯定语气，寄予无限同情。

　　⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

　　首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

　　次句──全节之关键，不知其能千里而食也

　　末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。

　　⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

　　首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

　　神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

　　语言：天下无马有眼无珠

　　末句──发表感叹归结全文中心不知马

　　其真不知马也( )也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

　　句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己的观点)

　　(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

　　⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

　　学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

　　〖板书设计〗

　　马说

　　韩愈

　　全文观点：世有伯乐，然后有千里马

　　奴隶人(食马者) 不知马害了马

　　(辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

　　〖课外拓展〗

　　政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

　　1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

　　2、他们作品大多写些什么内容?

　　(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)

　　3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?

　　韩愈怀才不遇文学苏秦悬梁刺股发愤董邵南另寻高就发展

　　将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。

　　七年级课文马教案设计篇9

　　教材简析：

　　《徐悲鸿画马》是本单元的一篇精读课文。写的是徐悲鸿刻苦练习画马，获得成功的故事。本文篇幅短小，作者选取最典型的材料来表现文章主题，并通过细节描写把徐悲鸿刻苦画马的精神和他伟大的艺术成就表现得十分深刻。有利于帮助学生树立崇高理想，坚定刻苦学习的信念，形成顽强不息的意志品格。

　　设计理念：

　　本课教学设计以学生为主体，以文本为依托，采用自读、自悟、合作、交流的学习方式，突出学生的多元朗读，个性理解，引导学生快乐阅读，自由想象，心情表达，深刻感悟。

　　教学目标：

　　1、学会课后田字格中的10个生字，会认课后双横线中的10个生字。

　　2、引导学生感悟徐悲鸿的专心致志，刻苦努力的精神。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　感受和学习徐悲鸿专心致志，刻苦努力的精神。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣生情，赏画导入：

　　师：同学们，你们喜欢画画吗?今天老师给大家带来一幅画，一起来欣赏吧：【课件出示八骏图】。

　　师：从画面上你看到什么了?觉得这些马画得怎么样?

　　师：知道这幅画叫什么名字吗?

　　师：不错.这正是八骏图.它是我国著名画家徐悲鸿的代表作之一。你们看，画上的八匹马形态各异，飘逸灵动，宛若真马一般。那么徐悲鸿为什么能把马画得这样栩栩如生呢?这节课就让我们一起到《徐悲鸿画马》这篇课文中去寻找答案吧。和老师板书课题，齐读课题。

　　二、自主阅读，整体把握：

　　1、师：请同学们自由地朗读课文，可以借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、师：刚才你们读得那么认真，相信课文里的词语朋友一定难不倒你们。看，他们都已经跑到屏幕上去了，自己先试着读一读，看谁最先全部认识他们。(自由认读。)

　　3、师：觉得自己都能读准的孩子举手?这么有自信呀。从你开始领读第一行，如果他读对了，请大家跟着他一起读。

　　4、师：你们的表现真棒。认识了这些词语朋友，相信你们再读课文的时候，一定会流利多了，现在，就让我们来分段读读课文吧。老师想请五名同学来读课文，其他同学边听边思考：通过读课文你知道了什么?

　　5、指名一个同学读课文的第一段，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。

　　6、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。(声音要响亮，不读错字，不添字掉字)。

　　7、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求(认真听，不说话)。学法指导：倾听

　　8、读后评议：谁读得好?好在哪里?不足是什么?

　　三、研读课文，品味“成功”：

　　1、问题牵引，理清思路。

　　(1)师：从刚才的汇报中，老师感觉到你们对课文已经有了初步的了解。那么文中哪两句话最能概括徐悲鸿的地位和成就呢?

　　生回答：师出示课件：【开头：徐悲鸿是一位举世闻名的画家，他擅长画马。】

　　师：什么叫举世闻名?板书:举世闻名。

　　师：这是对徐悲鸿地位的高度评价。哪一句话又能概括出他伟大的艺术成就呢?

　　生：结尾一句。

　　师：出示课件【结尾一句】

　　板书：艺术珍品.怎样理解“艺术珍品”?

　　生：珍贵的艺术品。

　　师：对，像北京的故宫，西安的兵马俑，达芬奇的'蒙娜丽莎，这些都是珍贵的艺术品，徐悲鸿的《奔马图》和它们一样，令世人惊叹，所以它成了----

　　生：——世界公认的艺术珍品。

　　师：让我们带着敬佩、自豪的心情齐读这两句话。

　　2、直奔重点，体会“成功”。

　　(1)师：那么他画的马，究竟有什么与众不同之处，竟让全世界都公认为是艺术珍品呢?下面请同学们自由读读课文第四段，找一找哪句话最能概括出他画的马的特点，找到后动笔画下来。

　　同桌之间互相交流一下，看看找到的句子一样吗?

　　生汇报，师出示句子：

　　【课件：他画的马，不论是奔跑的，还是静立的，不论是单马、双马还是群马，都充分表现出了各种马的神态。】

　　师：自己练习读读这句话，看看你从中能读懂什么?

　　生练习读句子。

　　师指名读。提问：你读出什么来了?

　　师：还有谁也体会到了，再来读读这句话?注意用抑扬顿挫的声音来表现马的不同状态。

　　生读。

　　师：这句话作者借助一组关联词语，把徐悲鸿画马的特点准确完整地表达出来。(表示条件或情况不同，结果是一样的。)我们一起来读：

　　生齐读。

　　师：耳听为虚，眼见为实。你们想不想亲眼看一下徐悲鸿画的这些马?

　　生：想

　　师出示课件：【各种马，伴着马蹄声】你们看，马已经跑来了：奔马腾空而起，立马侧头远望，单马鬓毛飞扬，双马相映成趣，群马疾驰而过，真是姿态各异。

　　正如文中所说：他画的马，不论是——，生接读这句。

　　(2)师：在这众多的画里，徐悲鸿的《奔马图》尤为突出，请大家快速浏览第四自然段，找一找文中是怎样描述这幅《奔马图》的?

　　指名读，师出示

　　师：大家都来读读这句话，看看哪个词给你留下的印象最深?动笔圈出来。一会来说说你的感受。

　　生汇报并理解意思。(气势雄壮、四蹄生风、奔腾、一望无际)

　　师：这样的一匹马让看画的人产生什么感觉?

　　生：(听到马蹄声。有一股振奋的力量。)

　　师：为什么会这样?

　　生：画得太像了。

　　师：你还能用一个别的词来形容这幅画吗?(栩栩如生、逼真)

　　师：画画得这么好，我们更应该把它读好，读出奔马的气势，读出文字中蕴含的力量。请同学们先自由练习一下，一会就请你来读。

　　A指名读3、4人读，评读。

　　B男女生比赛读，看哪一组读的马有气势，能给人以力量

　　师：真是不分高下，作为共同的奖励，老师请你们一起来欣赏这幅艺术珍品《奔马图》，好吗?

　　课件【奔马图】：

　　师：你们看，画中的马骨骼劲挺,肌肉发达.它昂首扬尾,四蹄腾空,从神态气势上看,这真正是一匹骏马。这就是：他画的《奔马图》——(生接读句子)

　　师：这幅图画于抗日战争时期，当时日本鬼子想彻底打败中国，在长沙二次会战中我方一度失利，长沙被日寇占领，正在马来西亚举办画展的徐悲鸿听到国难当头，心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧国之情。这就是：他画的《奔马图》——(生接读句子)

　　师：这幅画不仅表现了马的神采和特征，还赋予了画家的个性和理想，更体现了一种勃发向上的民族精神，一看到它，就会让人热血沸腾，全身充满力量。这就是：他画的《奔马图》——生接读句子。

　　3、回读“当年”，感悟“刻苦”。

　　(1)师：徐悲鸿在绘画方面可以说是非常成功的。但他并不是画马的天才，在他成功的背后，又付出的怎样的艰辛与努力呢?请大家默读课文2、3段，静静地体会他为了画好马是怎样做的?

　　(2)生读文后汇报。(出示2、3段)

　　A：常常跟在马车后面，仔细观察马在行走时的神态和肌肉变化。

　　B：两眼只盯着奔跑的马，忘记看脚下的坑洼，摔了一跤，手脚的皮都擦破了。

　　问：只盯着，是什么意思?如果换成“看”行不行?为什么?

　　生：盯着是看的意思。不能换成“看”。因为用“看”字感觉徐悲鸿不够认真。

　　C：可是他连身上的土也顾不上拍打，爬起来追赶马车继续观察。

　　师：你们想，路上车马那么多。像他这样观察，当他爬起来以后，还可能会发生什么事呢?

　　(3)师：已经专注到忘我的程度了。用书上的一个词来形容就是：“入了迷”，这入了迷不仅仅表现在他专心地观察奔马上，还表现在哪里?

　　生：在他睡觉的小屋里贴满了骏马图。读第三段。

　　师：什么叫“揣摩”：

　　师：让我们一起走进徐悲鸿贴满骏马的小屋。看看他是怎样揣摩画马的?

　　大家看书上的插图，小屋里的男孩就是徐悲鸿，他正在干什么?

　　生：思考，望向远方。

　　师：他可能在想什么?

　　——引导想象，整天沉浸在马的世界里会是什么样子。用自己的话说一说。

　　——出示练习句式辅助：他看到的是();想到的是();口里说的是();手上拿的是();()，真是对画马入了迷。你在生活中有没有对一件事这么入迷过呢?(帮助学生理解沉浸)

　　师：就是这样，一边画，一边思考，一边修改，这样反反复复的练习就是“揣摩”。

　　(4)师：为了画马，徐悲鸿付出了常人难以想象的辛苦，日复一日，年复一年，徐悲鸿就这样一直刻苦地练习，所以才有后来惊人的成功。从这两段的描述中，你看到了一个怎样的徐悲鸿?

　　(5)师：你觉得他的成功和我们知道的哪些名人很相似?

　　生：梅兰芳，达芬奇，安培，牛顿，聂耳

　　师：你们知道得真多。在他们的身上，都有一个共同点：勤学苦练，下足功夫，最后才取得成功。这就是“功到自然成”板书。

　　四、拓展延伸，实践导行：

　　1、师：那么徐悲鸿的成功会给你怎样的启示呢?课文我们已经读完了，你有什么感受，或者你想对徐悲鸿说点什么?写下自己的心语!

　　2、选取王羲之练字的故事讲给同学们听。进一步感受想要获得成功就必须付出不懈的努力。

　　王羲之是1600年前我国晋朝的一位大书法家，被人们誉为“书圣”，绍兴市西街戒珠寺内有个墨池，传说就是当年王羲之洗笔的地方。

　　王羲之7岁练习书法，勤奋好学。17岁时他把父亲秘藏的前代书法论著偷来阅读，看熟了就练着写，他每天坐在池子边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多多少少的墨水，写烂了多多少少的笔头，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。

　　王羲之练字专心致志，达到废寝忘食的地步。他吃饭走路也在揣摩字的结构，不断地用手在身上划字默写，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不负有心人，有一次，他为人写一块匾在木板上写了几个字样，送去叫人雕刻。刻工发现字的墨渍竟渗入木板里面约有三分深。于是人们常用“入木三分”的成语来形容书法笔力强劲，后来用它来比喻对事物见解、议论的深刻。

　　3、师小结：听了你们的发言，老师欣喜地看到，勤奋的种子正在你们的心里生根，发芽。记得大发明家爱迪生说过：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。如果我们在座的每一个人，做事都能像徐悲鸿画马、王羲之练字所表现出来的那样勤奋、专注，相信我们就一定也能成功。因为：(齐读：功到自然成)。

　　七年级课文马教案设计篇10

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示一副优美的柳枝飘扬的春景图片：同学们，我们今天一起学习哪一课呢？学生兴奋的回答：《一匹出色的马》。

　　2、齐读课题《一匹出色的马》。

　　3、让我们一起来看看文中的小朋友和家人一起经历了什么有趣的事情啊！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、我们读一读课文，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

　　2、—学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　　3、播放视频朗读，让学生注意自己不认识的字词，并学习朗读。

　　三、生字认读，读准字音

　　1、课文同学们已经读熟了。现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

　　2、出示生字指读：郊、泛、波、纹、葱、软、毯、异、恋、舍、求、株、骑、跨。

　　3、注音领读。

　　4、重点认读：波、毯、株、骑。

　　5、开火车读准字音。

　　6、出示词语

　　郊游、泛舟、波纹、葱翠、柔软、毛毯、差异、迷恋、舍得、请求、一株、妹妹、骑马、跨越、布匹、画像、景象、拾起

　　（1）全班齐读，找出白己存在问題的词语。

　　（2）同桌互相认读，不会的让同桌教一教。

　　7、做游戏，摘苹果，识记生字。

　　8、出示多音字、同音字进行训练与积累。

　　四、课文主要讲了一件什么事？

　　1、同学们自己读课文

　　2、请同学汇报课文主要讲了一件什么事？

　　3、师概括：

　　这篇课文主要讲了我们一家人一起去散步，大家都被沿途的风景吸引，走了不少路。在返回的时候，妹妹不想走，让爸爸妈妈抱，爸爸巧妙地让妹妹高兴地跑回家。从而教育我们，要学会独立自主，不要总依赖家人，要学会体谅。

　　五、课文解读

　　让同学们自己细读课文，回答下列问题。课件分别出示下面内容：

　　（1）一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊（jiāo）外去散步。我们沿着一条小河走。河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛（fàn）起层层波（bō）纹（wén）。河岸上垂（chuí）下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。（把句子读通顺，读出一家人在一起的美丽心情。）路的一边是田野，葱（cōng）葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软（ruǎn）的绿毯（tǎn）。（景色这样美丽，我们也要读得很美丽哦，读流利，读通顺。）春天的郊外，景色异（yì）常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋（liàn）恋不舍（shě），不想回去。（读通顺，不丢字，不多字。）

　　1、你在这些文本中读到了什么？

　　2、你从哪些词语中读到的呢？

　　3、我们一家人在什么时间去哪里做什么了呢？

　　4、景色是怎样的，你能不能读出来呢？

　　5、你能不能用自己的语言来描绘一下这里的美景呢？

　　6、这里的景色这样优美，我们的心情很很好！

　　（2）当我们往回走的时候，妹妹求（qiú）妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。”（注意标点符号的停顿哦。这句话后面用的是什么标点符号？我们应该怎样读？要读出妹妹的语气。）妈妈摇摇头，回答说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。”（妈妈为什么摇头，要读出妈妈的语气。）妹妹转过头求爸爸。爸爸不作声，他松开我的手，从路旁一株（zhū）柳树下，拾（shí）起一根又长又细的枝（zhī）条，把它递给了妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑（qí）着它回家吧。”（这是一匹什么样的.“马”呢，很想知道，你呢？）妹妹高兴地跨（kuà）上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说：“我早回来啦！”（朗读时注意标点符号的停顿时间。爸爸的柳条好有魔力啊！）

　　1、我们走的时间久了很累，妹妹要做什么？

　　2、妹妹很累，妈妈也很累。

　　3、妹妹累了就要妈妈抱，你小时候有没有这样的经历呢？

　　4、讨论交流：

　　妹妹说累了，爸爸妈妈分别是怎样说的？怎样做的？最后的结果是怎样的呢？

　　妹妹累了为什么要爸爸、妈妈抱？爸爸妈妈为什么会有这样的态度？

　　你有没有这样的体验呢？你喜欢谁的教育方法呢？

　　5、为什么她很累了却跑得这样快呢？难道真的是那匹马的魔力吗？马为什么加引号？妹妹的态度发生了什么变化？为什么？

　　六、知识拓展

　　生活中我们遇到困难了应该怎么做？我们要做一个怎样的人？

　　七、总结全文，梳理全文脉络

　　启发学生要学会自立自强。