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阳光容器教案
一、 主题叙述：
关注到学生的课外阅读能力和写作能力较为薄弱，本次开课我选择了较难把握的散文《阳光容器》。通过学习文本细腻的景物描写，让学生懂得如何才能更好地展现优美而生动的景物。从而，提升学生的阅读技巧，摆脱学生枯燥的写作文笔。
二、第一次教学案例：
导入：出示图片，学生感受阳光下西北草原的美好景致，请两位学生说说欣赏后你看到了怎样的草原。
学生：生机、活力……
学生按自己喜欢的方式阅读全文。
教师提出问题：
1、感受不一样的阳光，过滤的阳光有何特点？让学生从文中归纳出。
2、老师在阅读时的困惑，阳光被“容器”过滤作何解？（化无形为有形，比喻新奇）3、重点把握：阳光容器下的草原景物有何特点？（找出优美句子试作赏析）运用比喻、拟人、夸张等修辞，或是联想和想象的表现手法。
4、挖掘主题：（拥有阳光心态、享受自然之和谐、感受生命之和谐……）
幻灯片揭示：①本文的魅力，正是在于它给我们展示了生命之树的翠绿色泽和精神风貌, 加深了我们对平凡而又伟大的生命的认知和参悟。
② 周涛的散文世界是一个充满生命活力的世界，在他的笔下，草原、戈壁、雪山到处都充满了生命的活力。其散文已真正触摸到了生命的底蕴，体现出了强烈的生命意识。这种清醒的生命意识使他的散文呈现出了野马般的生命活力和巨大冲击力。（师生齐读）
6、认识作者，再次体会其作品内涵。（出示幻灯片）
周涛说：“新疆这个地方本身就是一首大诗，它自古到今养育了无数的诗人，在新疆这样一块土地上生活，呼吸着新疆芬芳的尘埃，接触了新疆各族人民群众朴实、勤劳、善良的品格。它就像一个磁场，在这个磁场里生活的人，不能不受到这个巨大磁场的影响。它渗入到你的血液中、渗入到你的灵魂中，使你和这块土地融为一体。”
余秋雨说：“周涛对我来说是远方的山，就个人而论，我相信他与我的一些个人的成长经历和人生风格有一些差别。但是这个差别就是互相仰望的理由，互相惊讶的理由。我想周涛的意义就在于，他把新疆这块土地上曾经有过的一切力量组合起来，这不是一般意义上的自然采风，而是通过这块土地自己的生命来体现，所以一直保持着一种高贵。”
7、推荐阅读：周涛的散文《巩乃斯的马》
三、课后研讨：
全体老师一致认为：学生参与度不够，放不开。主题晦涩难懂，未突出写作技巧。
四、第二次教学改进：
（重点练笔）运用各种手法，描写阳光下所见之景（小草、流水、桂花……）分享学生所写，共同提升景物描写之技巧。学生景物描写片段：
（一）阳光像个慈祥的老伯伯，它每天暖暖地照耀着我们，为我们驱走寒冷，但有时又像个顽皮的小孩，躲起来不肯见人。流水是一位伟大的音乐家，它每天勤劳地演奏着它昨晚想出来的歌曲，盼望着有一天会有人路过停下来欣赏它的才华。（“它”改为表示人的“他”或“她”，“照耀”换成“抚摸”，把景物拟人化，想象合理。）
（二）阳光照耀着操场，我呼吸着清新的空气，阳光好像主动找我聊天，使我眼睛紧紧合拢。阳光躲在小草上，小草仿佛伸着懒腰说：“真舒服啊！”我顿时想到了自己，如果我也能这样，在父母的关爱下，会有多幸福啊！（学生提出建议，互助学习，提高写作能力。）
（三）清晨，太阳从远处升起，它周身赤红，如气球一般，飘飘悠悠地浮在天空中，好像一位上级领导在巡视下属们的工作。流水在它的照耀下，闪闪发光，像是镶嵌了一颗颗钻石一样，忽隐忽现的，几乎都可以和天上的星星媲美了。（由太阳想到了气球、领导，又由阳光下闪耀的流水想到了钻石、天上的星星，联想想象丰富。）
（四）温暖的阳光就像一只温柔的手，抚摸着世间万物。小草的衣服似乎焕然一新，散发着淡淡的，金色的光。流水是那样的透亮、耀眼。岸边桂树上的桂花也开着花苞，好奇而又害羞地看着周围的一切。（景物有了人的性格，使它们有了人的生气和活力。）……
五、课后反思与研讨：
对于课堂，教师可以抓住一个学习点，让学生尽可能参与其中。这堂课，本想让学生学习景物描写的方法，但学生似乎不敢大声说出自己对文本语句的理解，进而影响了学习的进度。其实对于景物，也就是我们的所见之物，我们看到之后可以进行实在的描写，也可以运用联想和想象进行虚写，从而使抽象化为具象，使描写之物生动可感。如何才能更好地来描写景物是这堂课的重点。从学生的练笔着手，结合文本中富有想象力的语句，师生共同探讨练笔之可取与修改之处，从而达到学习目的。学生的练笔充满了想象，阳光如人如气球如温暖的手，似乎一切之景都充满了生命。要描写好景物，务必使我们自己化作一自然之景。其实，教师的职责在于调动学生的学习热情，而学生则是课堂的主体。教师要把课堂还给他们，让他们畅所欲言，激起思想的火花。学生从课堂中有所得有所悟，那么，我想我们的课也就有了它的意义。
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