五年制高职生开展学业规划意义初探

五年制高职生开展学业规划意义初探

【摘 要】近年来，各个五年制高职学校都开始加强对学生职业生涯规划的指导。然而，作为职业生涯规划基础的学业规划，却没有开展过。究其原因，主要是将学业规划与职业生涯规划相等同，没有认识到开展学业规划的重要意义。本文从学业规划和职业生涯规划的关系出发，对在五年制高职校中开展学业规划的意义作了一些粗略的探讨。 　　【关键词】五年制高职；学业规划；职业生涯规划 　　近年来，随着国家经济的发展和对职业教育的重视，以及社会对于职业教育认识的改变，高等职业教育特别是五年制高职发展迅速，五年制高职学生人数也逐年上升，就业压力随之增大。加之，企业对于高技能人才要求的逐年上升，为面对这些问题，各个五年制高职学校都开始加强对学生职业生涯规划的指导。然而，作为职业生涯规划基础的学业规划，却停留在高三的填志愿阶段和本科教育阶段，五年制高职校却没有开展过。对于学业规划，不少五年制高职学校对其存在着两种错误的认识：一是将学业规划和职业生涯规划相等同、二是认为五年制高职不需要学业规划，学业规划只有在本科阶段才有开展的必要。但事实上，学业规划不仅与职业生涯规划有着较大的区别，而且对于五年制高职学生而言，有着非常重要的意义。 　　一、学业规划与职业生涯规划的关系 　　学业规划，是指为了提高求学者的人生职业发展效率，而其对与之相关的学业所进行的筹划和安排。具体来讲，是指在求学者完成文化启蒙阶段的学习以后，也就是在决定其职业发展方向的源头上，通过对求学者的自身特点和未来、正确认识，确定其人生阶段性事业目标，进而确定学业路线，然后结合求学者的实际情况制定学业发展计划，并通过日常具体地学业管理，以确保用最小的求学成本获得阶段性职业目标所必需的素质和能力的过程。 　　而职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 　　从阶段上来说，学业规划是职业生涯规划的一个组成部分，是职业生涯规划的基础，没有详细、完整、正确的学业规划，职业生涯规划就没有实行的可能性；职业生涯规划是学业规划的前提，没有职业生涯规划确定的职业发展目标，学业规划将是空洞的，是没有目标的。 　　但是，两者也存在着很大的不同，不能将其混为一谈。 　　首先，两者的规划时间不同。学业规划主要是对规划者在完成文化启蒙阶段的学习以后到其进入社会从业这一阶段开展的。而职业生涯规划则要规划更长的时间，不仅要规划学业期，而且要包括职业适应期、职业发展期，直至职业结束期（退休）。 　　其次，两者的规划目的不同。职业规划的目的是为了实现自身最终的职业目标，实现自身的人才价值。而学业规划，从短期目标来看是为了实现就业、完成学业；从长期目标来看，是为了提升个人的可持续发展能力。 　　简而言之，学业规划是职业生涯规划的前提，职业生涯规划是学业规划的升华，两者密切联系，又各有侧重。 　　二、五年制高职学生开展学业规划的意义 　　在五年制高职开展职业生涯规划的同时，进行学业规划对五年制高职学生和五年制高职校自身发展都有着非常重要的现实意义。 　　（一）有助于提高学生的主动性 　　《中华人民共和国职业教育法》确定的职业教育培养目标是由知识结构、能力结构和素质结构三大要素构成。具体地说职业教育给学生的不仅仅是就业技能，还要使学生有足够基础能力，这使他们不仅能就业还能具备接受高一层次教育的能力。所以要培养职业学校的学生“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”，促进学生主动发展。然而，现阶段五年制高职学生却存在着学习的主动发展的意识不足、主动发展的能力不充分、主动发展的品质不够完善的问题。 　　究其原因还在于学生对于学业发展道路的认识不清，不清楚学什么、怎么学、什么时候学、在哪里学等问题，学生只是被动地完成学业。加之，进入五年制高职后，学生摆脱了基础教育中教师主导的学习模式，有了更多自主学习的时间和空间。因此，五年制高职学生没有了自己的学业规划，他们的时间、精力就会处于荒废之中，很容易虚度美好光阴。相反，如果能让其对自己的学业进行合理规划，就能合理处理学习、生活和娱乐之间的关系，对学业的顺利完成做到心中有数，也使得他们心中学习意识的转变，从“要我学”变为“我要学”，从被动变为主动，增强他们主动发展。 　　（二）有助于培养学生的可持续发展能力 　　《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中指出：“加强职业教育与普通教育的沟通和衔接。对所有接受职业学校教育的学生，应根据本人的条件和可能，给予多种形式的继续学习深造的机会。”随着“专接本”、“专转本”、“5+2”等升学通道的打开，我国已逐渐建立普通高等教育与五年制职业教育衔接的立交桥，为五年制高职学生进一步深造提供了可能。同时，随着我国产业结构的调整和企业转型升级，企业对技术工人的要求也逐步提高，不仅要拥有较高的操作技术，而且也要有可持续学习的能力，以适应未来企业技术改造升级的需要。然而，现阶段五年制高职学生在其学习阶段，学校和学生都没有重视对其可持续能力的培养。 　　学业规划的长期目标是提高学生的综合素质，使能拥有可持续发展的能力。对五年制高职学生进行学业生涯规划，可以使他们更好地认识自己，每个学生都可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学业生涯，最大限度地挖掘自己的潜能，明确目标，健全和完善人格，提高学生的学习能力，发展良好的人际关系，引导学生积极参与各种社团活动和社会实践，促进学生健康地成长、成才，提高竞争力和创新能力。 　　（三）有助于明确学生的自我定位 　　经过对五年制高职学生入学调查发现，大部分五年制高职学生选择毕业后直接就业，也有一部分学生选择继续深造。但是，对于自己是否适合直接就业或者有没有能力继续深造，学生没有深刻的认识，仅仅只是凭自己或父母的主观感受而做出的判断。这表明，五年制高职学生存在着一定的自我定位模糊，也就是他们不清楚“我想干什么”和“我能干什么”。 　　学业规划的前提是认识自我，只有认识自我、了解自我，才能有针对性的明确学业方向，而不盲目化。五年制高职学生通过学业规划对自我深层次的解剖，了解自己能力的大小，明确自己的优势和劣势，根据过去的经验、经历，选择未来可能的发展方向，或就业或深造，从而解决“我想干什么”和“我能干什么”的问题，帮助五年制高职学生明确自我定位。 　　（四）有助于学校开展个性化教学 　　随着社会对人才多元化的需要，五年制高职也必须根据社会、企业和学生的需求，实施个性化教育，培养多层次的应用型人才。而现阶段，五年制高职个性化教学实施的前提大多根据学校自身发展特别是技能大赛这一平台或学生、家长的主观判断，没有科学的依据，也没有真正调动全体学生的参与。而学业规划的开展，有利于五年制高职学业生能根据社会、学校提供的条件和学生个体不同而设定的，具有个性化特征，为五年制高职校培养高素质、多层次的应用型人才提供了一条行之有效的途径。 　　（五）有助于学校提高管理水平 　　由于职业教育的特殊性，五年制高职校存在着文化基础教学、专业理论教学、实践技能教学、各级技能大赛以及各项德育活动。这些教育教学活动的存在，使得五年制高职校的教学、教育管理水平和效率难以提高。而通过学业规划，学校将各项教育教学活动进行有机整合、调整，能够促进五年制高职校完善管理制度、提高管理水平，真正培养出适应市场、适应社会的高素质应用型人才。 　　因此，在对五年制高职学生开展职业生涯规划的同时，五年制高职也对应学生开展相关的学业规划。 　　参考文献： 　　[1]张恒亮.筹划未来—学业规划[M].电子科技大学出版社，2004. 　　[2]郭蓉.职业生涯规划[M].国家行政学院出版社，2009. 　　[3]刘红.个人职业生涯规划与管理[M].上海财经大学出版社，2009. 　　[4]张仁良，孙志勇.对大学生学业规划的几点粗浅认识[J].现代企业教育，2011，10：191. 　　[5]汪尧琼.学业规划以职业为导向的价值和意义以及实施策略[J].管理观察，2013，6：66-67.

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