黄河的主人教学反思四

时间:2021-03-13 15:03:44 教学反思 我要投稿

黄河的主人教学反思四

  身为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的黄河的主人教学反思四,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

黄河的主人教学反思四

黄河的主人教学反思四1

  今天,我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后,我指着课题问同学们:“黄河的主人是谁?为什么?”学生或用书上的语句来回答,或用自己的话来解答,但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具,但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地,成为黄河的主人。我引导学生们:“称艄公为主人,简单说,是因为——”生回答说是“征服了黄河”!文学到这儿后,我相机补充了一文《大森林的主人》。刚出示课题后,我让学生猜:“大森林的主人会是谁?”他们都猜是某某动物。我相机激趣:“大森林的主人真是动物吗?除了动物还有谁呢?”带着问题,同学们饶有兴趣地听我读课文。

  读完课文后,我问:“大森林的主人是谁?为什么说他是大森林的主人?”同学们这时纷纷说:“原来是猎人,因为他能克服困难,征服大森林。”于是,我追问:“那么,从这两篇文章中你体会到什么?每人写一句话。”同学们的交流中,我知道他们不仅明白了主人的一般含义,还明白了要战胜困难,不要被困难压倒,不能让困难成为主人。

  后来不知怎么说着说着,就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难,改正自己的缺点,做自己的主人!我不禁为这意外之得而欣喜。

黄河的主人教学反思四2

  《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了,我看到书的最后几张的时候,才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候,我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文,学生绝大多数背上了,有很多学生背得很熟。

  在第二课时教学中,我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河,在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大,有的孩子画得很小。这样让学生讨论,留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字,让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受,有什么样的担心。最后再抓住最后一段进行升华。 整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险,让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河,领略黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情,感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵,提升情感,感受黄河,体味艄公的工作和心里。

  教学中有个孩子提出,人不能和大自然斗争,要敬畏自然,我这方面没有帮他解决,也是非常遗憾的事情。也有个孩子说题目有问题,黄河的`主人是大自然,人是战胜不了大自然的。我说下课和他交流,实际上下课后我都忘记了,几天写的时候才想起来。我为我的教学机智而可笑! 这篇课文文字上很简单,教学上我也是选择简单的阅读和理解,孩子事先把握课文的文字是很有必要的,这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松,很自然的,课堂中的很多环节也会完美的达成。 平时简单的一堂课上好了,做老师的心里有一种成就的感觉,学生也有种体验成功的快感,课堂其乐融融! 看来,上好平时的家常课也是很有必要的,那也是修身养性呀! 哎,课文阅读教学又要到暑假以后再来体验了!

  一学期又要结束了!准备复习了!但愿孩子们能够在考试的时候发挥正常!

黄河的主人教学反思四3

  本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中,我注重自己的角色——学生自主学习的助手,把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后,我先启用引导的方式,使学生一下子就触及课文的最后一段的内容,在读、探中,让学生明确了黄河的主人艄公是一个勇敢、智慧、镇静和机敏的人,他战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,所以成为黄河的主人。

  接下来,我又引导学生学习讨论课文的第二小节至第六小节,在读、练中,使学生不仅知道艄公确实是黄河的主人,而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后,用引读的方法,让学生感知文章衬托描写的作用,继而在学生的心目中牢固地树立起黄河主人艄公的形象。

  最后,我又采用发散思维方式,引导学生去触摸征服黄河、征服大自然的人和事,使学生的心灵得到又一次强烈的震撼,完成了感性到理性的飞跃。

  总之,在本课中,我能始终牢牢地抓住读这个主线,成功地运用自主探究思想,完成了教学任务,而且使语文学科的训练落到了实处,取得了成效。

黄河的主人教学反思四4

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

  我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如:黄河气势铺垫“主人”

  “黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇,把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履平地”,成为他的主人,艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”

  黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来?彰显艄公形象。

  发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导, 让学生在研读中学会读书和思考。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

  感悟心语:凭着勇敢和机敏,艄公在滚滚黄河上如履平地,成为了黄河的主人;羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦,只要我们有勇气面对,以积极的心态寻找解决问题的办法,就没有战胜不了的困难。

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