《课堂谈导入技巧》 教学反思
良好的开端是成功的一半,课堂导入举足轻重,对于语文来说,更是如此。一个合适的导入对课堂教学的作用相当重要。下面我结合自己实习和教学的情况,浅谈一下导入技巧。我认为导入主要有以下几种类型。
一、巧用故事,激发学生兴趣
语文课堂一般来说都是比较沉闷的,我认为引用故事可以化闷为趣,尤其是在一上课的时候就引用故事,也就是说用故事导入,最能吸引学生的兴趣。我在实习时讲授刘易斯托马斯的《作为生物的社会》这一篇文章时,我用狼孩这个故事导入,我绘声绘色地给学生讲狼孩的故事,讲完以后用“狼孩本来是人类的孩子,但他们由于脱离人类社会,智力得不到发展,便失去了很多属于人的本能。那么是不是说,在生物的世界里,人类在方方面面,永远是高高在上的呢?下面我们就来学习刘易斯托马斯的《作为生物的社会》这篇文章,看一下刘易斯托马斯他是怎么看待这个问题的”。学生对狼孩的故事有一些了解但不是很清楚,所以他们特别感兴趣。我讲故事时,学生们聚精会神地听;我一讲完,学生们就兴趣勃勃地看课文了。从学生的反应来看,那节课的效果相当好。眼睛是心灵的窗户,从学生的眼睛中,我读到了好奇,读到了满意,读到了快乐。就连平时班上最调皮的那个学生也很认真。课后那个学生跟我说,“老师,你这节课上得很好,从读书到现在我第一次那么认真地听语文课”。听了他的话,我的心真的像喝了蜜一样,一直甜到心底。那时,我感到了为人师者的快乐,感到了收获的喜悦。我心想尽管备课很累很累,但累得有价值。我疲惫的身心一下子又充满了活力。
在上《谈中国诗》一文时,我用钱钟书名字的来历来导入,引用《红楼梦》中宝玉抓周的典故讲了一下什么是“抓周”,也收到了不错的教学效果。在那节课上,学生们也一直是兴趣勃勃,热情高涨的。那节课,学生在笑声中了解了中国诗的特点。
用故事导入,可以吸引学生的兴趣,提高学生的学习效率。根据我的实践,一般来说,用故事导入的课堂都是充满笑声的,教学效果都不错。但并不是所有的课文都可用故事导入。用做导入的故事一定要和课文的内容有所联系,而且联系越密切越好。否则就适得其反,收到反作用,那就不好了。
二、用录像导入,增强形象性
当今时代,信息高速发展,学生对形形色色的东西特别敏感,对新鲜的事物特别好奇,接受新东西的能力特别强。因此,我们的教学方式也应该有所改进,这样才能跟上时代的步伐。用多媒体教学可令学生眼前一亮,而且还可令到教学的内容形象化,化繁为简,化难为易。
我在上曹雪芹的《宝玉挨打》一文时,在导入时我就用多媒体给学生播放《宝玉挨打》这个片段,让学生在学课文之前就对“宝玉为什么要挨打”有一个感性的认识。一般来说,八十年代末九十年代初出生的孩子,尤其是女孩子都喜欢看电视。我给学生播放录像片段跟叫学生们看电视差不多。这样就极其容易吸引学生的兴趣,便于学生理解宝玉挨打的原因。事实胜于雄辩,学生在看完录像后,对宝玉挨打的原因了解得比较透彻。在上鲁迅的《阿Q正传》时,我也用多媒体给学生播放《阿Q正传》这个片段,这样一来就将阿Q的性格特点尽情地展现在学生的'面前。让学生看了《阿Q正传》这个片段后,学生已经基本上理解阿Q的那种精神,那种精神胜利是因为他的妄自尊大,他的自轻自贱,他的畏强凌弱。
我认为运用相关的录像片段导入是增强人物形象性的最好方法。
三、朗诵导入,创设意境
现在大部分的学生都不喜欢诗歌,诗歌教学已成为语文教师的一块心病。为了上好诗歌这种文体,我尝试用了多种方法。经过实践,我认为用朗诵导入教学诗歌是一种比较有效的方法。用朗诵导入,可创设意境,让学生在无意中就走进诗歌的国度里,受到诗人的感染。在上柳永的《雨霖铃》,李清照的《声声慢》以及李煜的《虞美人》时,我都用朗诵导入,在反复的朗诵中形成了一种相关的意境,让学生不由自主地进入诗人创设的意境里。这样就便于教师的教学,有利于学生的学习。一举两得,何乐而不为呢?
四、用幽默风趣的语言导入
有些课文很难用故事、朗诵以及录像导入。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言导入,从而化腐朽为神奇。我在讲史铁生的《我与地坛(节选)》和余光中的《沙田山居》时,就是用幽默风趣的语言导入的,从学生的反应来看,教学效果也不错。
我认为,导入在教学中,尤其是在语文教学中,至关重要。合适的,巧妙的导入,可激发学生学习的兴趣,激发学生学习的积极性,提高学生学习的效率。我认为,教师有必要注意导入的设计,可谓磨刀不误砍柴功。在以后的教学中,我将继续探讨导入技术,尽自己最大的努力,力争上好每一节课。
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