- 相关推荐
课文《直线、射线、线段》教学反思三篇
篇一:《直线、射线、线段》教学反思
本学期数学组开展了提高课堂教学质量此文来自优秀斐斐,课件园,提高课堂教学能力的素质练兵活动。每位教师都上了研究课,在这次活动中,我执教的课题是《直线、射线、线段》。课后,数学组每位教师都作了自己的评价,肯定了优点,也提出了一些不足。通过上研究课,我得到一些启示:
《数学课程标准》指出:在教学空间与图形时,应重视是学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应重视使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单的几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。发展学生的空间观念。在这节课中,我重视学生发现问题、提出问题的培养。从学生感兴趣的事物入手,激发学生兴趣。扑捉课堂上学生生成的亮点,鼓励学生发现事物之间的联系。
1、精心挖掘资源
对于课堂的导入,看似非常的自然,其实,经过了我的调整,是我精心挖掘学生课堂上的亮点。当我看到学生对我手中的跳绳很感兴趣时,为了抓住学生的兴趣,临时调整了课堂的导入和课堂设计的环节。课堂上老师应该随时抓住学生的兴趣,去挖掘学生感兴趣事物中的数学问题,这样,也能使学生发现生活中处处是数学。教学中,这种资源往往一闪而逝,如果教师对其视而不见,那就是对学生的不负责,更是一种损失。
2、培养学生质疑的能力
《数学课程标准》提出:要学生对不懂的地方或不同的'观点又提出疑问的意识,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正。所以,在课上我注重对学生提出问题的教育。在课堂上,学生就提出直线无限长怎样画的问题。学生有了提出问题的意识,有了与人交流的愿望。在教学中老师应该引导学生多发现问题,多提出问题,不要怕学生提出的问题偏离这节课的主题。
3、引导学生认真观察
在堂课上,我引导学生观察我把线段的两端无限延长的过程,让他们在老师画的过程中去发现。学生观察的非常认真,线段是直线的一部分;把线段的两端无限延长就可以得到一条直线,学生通过观察都可以发现。使学生尝试到了认真观察后的喜悦,发现知识的喜悦。又有利于培养学生上课认真观察的好习惯。
篇二:《直线、射线、线段》教学反思
第三周我上了一节四年级《直线、射线和角》的数学课,课后老师们给我提了很多宝贵的建议,引出了我的思考,并再次对本课的教学目标定位问题进行了深深地反思,对本课的学习基础和发展目标进行重新分析。
这节课的教学目标是让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个重点。
一、这堂课我觉得比较满意的地方:
1、对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,让学生先通过进一步认识线段,过渡到学习射线进而总结射线的特点,再到认识直线和直线的特点,最后分析它们的联系和区别。从射线自然过渡到角的知识,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律。
2、培养了学生对几何图形的认知能力,引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中,没有一味的按教材上呈现概念知识教学,而是通过学生动手去画,来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的`细微变化,充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人,在以往的教学中,我只注重教师的教,却忽视了学生的学,认为我只要把知识点传授给学生,学生就一定能接受,从而忽视了一些弱势群体,课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子,特别是在公开课上,总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点,把一些问题设计得更贴近学生的生活实际,使学生都能在循序渐进中理解。比如:在引入角的概念时,我让学生过一点沿不同方向画两条射线,这是刚刚掌握的射线的知识,学生很容易理解,然后让学生看着角来试着自己总结角的概念,对于一些能力较强的学生,总结起来会很容易,而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后,也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。
二、值得反思的地方:
1、记得军事上有一句名言:“战略上的失败通常是因为站得不够高,而执行的失败通常是因为下的不够低。”引用到教学中可以这样说:“教学设计的成功主要是因为教师高屋建瓴,站的够高,而上课的成功也正是因为教师关注学生,下得够低。”我觉得本节课虽然在课前做了充分的预设,高屋建瓴,站的够高此文转自斐.斐课件.园,但望得却不够远;课上虽关注学生,但下得不够低,比如:在设计小组合作学习这一环节时,我把找三线之间的联系作为难点,可在实际操作中,一些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利,致使这一环节的学习超出了预设时间。
2、对学生提问的语言还不够精练。比如:让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条,这时老师应该问:如果我还给你时间,你还能继续画吗?能画多少条?对学生提问后,教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。比如:直线、射线和角的特点,可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。角的大小的决定因素,可引导学生从与什么有关,与什么无关方面总结。
3、角的认识中,可出示一个活动角,演示给学生看,会让学生更加直观的认识到角的大小与两条边张开的大小有关,与两条边的长短无关。认识角的符号后,应该让学生做一下书空练习,使学生对角的符号留下更深刻的印象。
4、对学生放得不够开,总是怕学生不会说,很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思考,去讨论,让学生多说,才能加深对概念的理解。
篇三:《直线、射线、线段》教学反思
在今后的教学中,我会根据老师们提出的建议,关注课堂教学的细节问题,更进一步规范自己的教学行为,提高自己的`课堂教学能力。
直线射线线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。由于射线与直线生活中没有原形,因此学生学起来比较困难。因此我从学生感性趣的事物入手,安排学生回家观察由一小孔、射出来的手电筒的光,以激发学生的学习兴趣,捕捉课堂上学生生成的亮点。鼓励于学生发现事物之间的联系,对学生而言重要的是形成以上概念,而不是记忆上述概念。课堂上给学生提供了主动探索的时间,空间,比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时,先详细教学了射线直线,然后回顾了线段的特点,接下来放手让学生自己在小组内讨论,完成表格中的内容。这样有助于学生对以后知识的自然沟通。教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学,而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条,而过两点画直线只能有一条。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通。增强了学生对几何图形的敏感性。
教学中,也存在许多不足的地方。比如教师的语言不够严密,教学设计也有些欠妥,随意性强。今后在这些方面要加强,不断改进。提高教学效率。
【课文《直线、射线、线段》教学反思】相关文章:
直线、射线、线段教学反思04-05
《线段、直线、射线和角》的教学反思10-12
《线段直线射线》教学反思(精选11篇)07-02
“直线、射线、线段”教学设计对比与反思04-29
直线、射线、线段教学反思(通用10篇)11-06
线段、射线和直线教学反思(通用12篇)04-29
3.2 直线、射线、线段教案04-25
§4.1线段、射线、直线 教案04-25
直线射线线段评课稿(通用9篇)09-20
公开课教案:角线段、直线和射线04-25