《学棋》的教学反思

时间:2023-04-27 13:27:17 教学反思 我要投稿

《学棋》的教学反思范文

  在这次王老师的辅导活动中,我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来,王老师对我们青年老师进行了细致的辅导,我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际,备好了课。

《学棋》的教学反思范文

  第一次上课后,学生总体反映不错,自我感觉在课的整体把握上比较流畅,但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后,王老师给我提出了许多建议,帮助我备好了第二次课:

  1、揭题环节的改动:

  原版本:围棋是我国的传统棋种,谁来读读它的名字。围棋的围,什么旁?棋,怎么记?修改后:围棋是我国的传统棋种,现在已被列为竞赛项目,想要获得竞赛冠军,那可是非常不容易的,必须得下苦功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。

  通过这样的改动,更明确了本课的教学目标,即“学习怎样学会并掌握围棋的课文”,在课前就和学生说清楚本课要学的内容。

  在出示课题环节,原来的设计是在三部曲后,采用老办法,让学生用两个字概括课文讲了什么事?修改后的设计打破了传统,比较巧妙,通过看图交流,引出第二小节第一句话,着重“拜秋为师”这个词,再问“两个学生拜秋为师学什么?”自然而然引出了课题。

  2、教学中的失误:

  在教学第二小节时,我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子,虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际,大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容,我这是在搞“大跃进”,如果真要教,可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课,要也备高年级的课,这样才能做到融会贯通。

  3、结尾环节的处理:

  原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢?我们下节课再来学习。”当时的感觉有点像一刀切,一下结束,让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节,看一看这两个学生的表现,知道另一个学生没多大长进,请他们回家后读课文找原因。这样一来,整堂课就连贯起来,既有局部,又有整体,还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理:用一个“聪”字回顾了全文,让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况,就比较自然了。

  4、巩固复习阶段:

  原版本只是设计了一些字谜,比较牵强,有的谜语都是自己编出来的,缺少科学性,游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用,还可以采用直接对话的方式,最重要的是要解决生字的音形问题,为识字写字服务。于是就有了现在的版本:给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏,更活跃了学生的思维。

  王老师常问我们为什么公开课总上第二课时,不上第一课时?为什么我们的第一课时总是那样千篇一律,不能突破传统,还学生一个灵动的课堂。通过这次活动,更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助,课后,我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。

  一、目标定位理性化

  教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材,不同的课时应达到不同的要求,完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律,一成不变,而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时,我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋,为什么学的结果不一样?”,将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分,理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果,懂得读书学习要专心致志”,而另一个学生的表现我则留在了第二课时,结合随文识字,我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时,我大胆舍去第三小节,将“学习诗歌的一、二小节,感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标,为第二课时学习“歌多”打下基础,收到了良好的教学效果。

  二、环节设计合理化

  上学期,王老师在教学《乌鸦喝水》这一课,上课伊始,就先给学生做了水的浮力这个实验,一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后,王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁,什么事,学生自然地把课题讲了出来,同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时,我先不揭题,直到课文讲完,再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”,在理解课文的基础上,学生一下就说出来了,还明白了成语的意思,这比在课前揭题,学生不明含义地情况下学习,效果好得了!

  巩固复习。针对低年级学生的认知特点,“你记住了哪个字?”“谁来做小老师提醒大家?”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出:识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。设计巩固复习这一环节也要寻求突破,注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”,我先出示熟字“手”,请学生给“手”找朋友,学生马上能找出“能手”“棋手”,板书教学“能”“棋”。接着提问:课文中谁是能手?是什么样的能手?用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问,内涵却非常丰富,第一个练习不仅认字还组了词,第二个练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法,帮助学生识记。在古诗教学中,还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生,帮助学生识记生字,识记句子。还可以借助当今媒体,设计出如:“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏,其实游戏的内容大致都是相似的,但这样的名字就足够吊起学生的胃口,还怕他们不跟着老师走吗?

  三、教学内容多元化

  在实践过程中,我也曾为第一课时上到一半嘎然而止,这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过,在多次反复比较后,我发现在第一课时结尾时,简要概括文本主要内容,然后设置疑问,抛出话题,留下悬念,似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课,我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦,都没有骗到肉之后,抛出了这两个问题:那第三次它又会说些什么呢?最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢?请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声,而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处,突然惊堂木一拍,请听下回分解,是同样的道理。留给学生思考的空间,引起学生细读的欲望,达到课虽下,味还在的效果。

  第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下语文知识的坚实基础,养成学生良好的语文学习习惯。所以我想,年轻的我们,更应转变观念,努力学习新理念,积极实践,让第一课时也焕以出不一样的光彩!

  同时我也要深深的感谢王老师,这一年来,不仅在教学上,更是在生活上、为人上,对我言传身教,让我在收获教学方法的同时,更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了,不等于一切事情都结束了,王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味,并运用于将来的教育教学中。

【《学棋》的教学反思】相关文章:

《学棋》教后反思08-01

学棋教案范文04-12

《学棋》第二课时教学反思 李国兰04-30

学弈教学反思04-22

《学与问》教学反思04-21

《学弈》教学反思04-02

《小狗学叫》的教学反思04-28

学美术《面具》教学反思04-28

学棋之趣作文(通用45篇)02-06

《纪昌学射》教学反思04-30