金子教学反思
[备注:《金子》课文大意是主人公彼得去淘金但一无所获,当他绝望时却发现被开垦的土地上长出了小草,于是他想到了种花致富。最后,他成功了。]
一、导入环节的“坡度”设计使预设具有很强的操作性、实效性
【案例】
新课伊始,教师利用课件,出示了一系列词语,并这样排列。
淘金蜂拥而至扫兴离去
挖掘埋头苦干一无所获
种花全部精力找到真金
教师先指名学生逐一读词语,再让全班学生齐读这些词语。复习巩固了字词后,教师提出了如下的要求:“《金子》这篇课文讲了一件什么事,你能用提供的词语说一说吗?”听了学生的发言,教师耐心地指名学生补充说,直到学生把这件事按事情的发展顺序概括地讲清楚。在学生概括课文大意的基础上,教师相机板书:“淘金、种花、成功。”接着,教师很自然地过渡到新课的学习环节:“下面我们学习课文,看看彼得是怎样一步一步走向成功的。”
【一点通】
俗话说,良好的开端等于成功的一半。也正因为如此,教师们的新课导入环节都会精心设计,这种做法无可厚非。但精心设计的同时,教师们更应思考一下:这个环节的设计除了能“预热”外,还能不能为新课学习起到良好的铺垫作用。也只有两者兼顾,才能真正达到“形式”向“实质”飞跃。
《金子》一课的导入环节,看似平淡,但其中却蕴含着教师“三备”的教育智慧。与其让学生干巴巴地说课文大意,不如提供一些词语让学生参照说。这样既降低了学生凭空说话的难度,又避免了学生“天马行空”乱说一通的尴尬;既巩固了所学生字词,又降低坡度,促发了学生表达的欲望。另外,这些词语排列也是以事情发展顺序的规律排列的,从而有效地引导学生有顺序、有条理地概括课文的大意,同时也暗示彼得一步一步走向付出的辛劳的人生轨迹。因此,这样的导入设计,真正达到了“牵一发而动全身”的教学实效。
二、片段训练的设计别出心裁,实现了想象练说向想象练笔的“无痕”过渡
【案例】
教师为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易,课间出示了彼得种花付出努力的四个画面:1.暴风雨来临时;2.夕阳西下时;3.天刚蒙蒙亮时;4.烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现,教师同时简洁地描述彼得劳动的情景,接着把四幅图放在一个平面一齐出示。学生欣赏完美丽的画面,教师乘势布置了想象练笔的要求:“尝试选择一幅画面,想象彼得种花的情景,写一个片段。”在学生写作的过程中,教师巡视,还不忘提示:“想到多少就写多少,哪怕只有一句,老师认为都是有价值的。”
【一点通】
平时的教学中,教师也能做到努力挖掘文本的空白,引导学生想象练说。但大多时候教师都不自觉地忽视了学生的想象空间,更忽视了由说过渡到写的片段训练。
《金子》一文教师抓住文本提供的想象空间,精心设计了四幅画面,填补了语言文字的话外音、弦外之意。通过学生自主选择画面,发挥想象,从而引领学生走进语言文字的深处,和文本进行对话,和作者、文本中的人物的情感产生了共鸣。另外,有效的语文教学就应落实听说读写训练。针对学生对写作有畏难情绪的现状,教师及时地给予人文关怀——“能写多少就写多少”,这可谓一颗定心丸,这种不经意的人文关怀是学生扬起自信风帆的不竭动力。
三、找准开启学生思维大门的金钥匙,多途径地引导学生去感悟
【案例】
镜头之一:在“分歧”处感悟
师:自读课文1~2自然段,找出彼得与其他淘金者的不同点。
……
生:其他人离去了,彼得继续留下来。
师:此时,彼得会怎么想?
生:彼得会想,我一定不能灰心,我要坚持,坚持就是胜利。
师:彼得不灰心,这是他与其他淘金者的不同点。还有其他不同点吗?
根据学生回答,教师相机出示:他埋头苦干了几个月,几乎翻遍了整块土地,也没有发现一丁点金子,面对着坑坑洼洼的土地,他焉了。(教师引导朗读感悟)
镜头之二:在“空白”处感悟
学生通过自己的想象练笔体会到彼得的辛劳,教师用课件再次出示前面学过的片段:“彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗。不久地里长满了娇艳鲜嫩的花苗。”学生激情齐读后,教师利用课件出示了百花盛开的画面,让学生欣赏满院芬芳,并依次以“欣赏了娇嫩鲜艳的花,你想对彼得说些什么呢”、“和彼得一起淘金离开的人,他们如果看到这个画面,他们又会说些什么呢”,让学生去感悟文章的意境。这样,学生在语言文字中反复走了几个来回,逐渐感悟到了一些东西。
镜头三:在“点睛”处感悟
师:结果如他所愿,五年以后,彼得成功了。(相机出示:我是惟一找到真金的人,我的金子就在这块土地上。)
学生情不自禁地齐读了,而且读出了无比骄傲、自豪的语气。
(教师相机完成板书。)
师:读了这以多遍课文,你读懂了这段彼得的话吗?(鼓励学生富有个性化地理解。)
教师激情总结:这真金是勤劳……随后,让学生饱含激情地再齐读上述话。
师:彼得靠自己的毅力、靠自己的聪明、靠自己的辛劳找到了自己的真金,那你如何找到自己的真金呢?(出示句式训练:我的真金在_________,只要我__________,就能找到真金。)
【一点通】
众所周知,感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在教学中通过合理的途径去引导学生感悟,从而提高学生的感悟能力呢?
《金子》一课,教师在预设设计时,通过了三种途径去引领学生感悟。在具体操作过程中,学生的感悟是动态生成的,教师的引导也总是灵活的甚至是富有创意的。教师始终是一个“穿针引线”者,通过赞许、激赏、补充的方式将学生的思考和感悟引向深入,对学生没有感悟到的和生成的内容总是灵活指导,没有将自己的理解强加给学生,而是鼓励学生富有个性化的理解和表达。
如果学生在感悟的过程中积累了新语言,在运用语言中生发出更规范、更丰富的语言,乐于思考和表达,那么,我们的语文教学才真正地回归了本真。
【结语】
只有上成常态课的精品课才是真正的精品课。
回归常态的教学,其实是一种境界,它蕴含着“大道至简”的道理。追求常态的教学意味着我们要抛弃那些表面的热闹,抛弃教者的自我表现欲望,全身心地为学生的健康成长与终身发展着想,让语文课真正成为学生精神的家园。
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