《千锤百炼为一绿》教学反思范文
一、逐步引导,层层感受 课堂上,我先让学生对课进行整体感知,在此过程中,实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的:讲的是王安石在回京的过程中,对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。“用词能不能更准确?” “一次又一次地修改。”“反复修改。“ “课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改?”“千锤百炼!”学生异口同声地答道。 从学生的.自由表达到回归文本,寻找答案,这个过程建立在学生的独立思考前提下,从而使回归文本显得自然,不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语,从一开始就处于一种兴奋状态,为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。
二、尊重个性感受,体验文字锤炼过程 课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意,到最后触景生情,产生了“绿”字,因为作者觉得春风无迹可寻,但春风一至,江南倏忽绿了,那么突然,又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵,引出了下句“明月何时照我还”,使情与景和谐地融和在一起。其间,我让学生通过读与表演,让他们当起了王安石,当作者圈去“到”时,“你为什么在旁边注上了不好呢?”引发学生对这个用字的思考,学生纷纷发表意见:“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。” 几次的修改,我都同样让学生说出修改的理由。如“过”——太快了;也显得春到了是件平常事; “入”——风急了;速度太快了;闯入、进入都是入,太快了,太急了。“满”——让人觉得春风太多了,太大了;感觉象水满出来了一样,里边的就死气沉沉了(听了这个发言,全班哄堂大笑。)
“多有自己的独特见解啊!”等全班孩子笑完,我才开始说话,“大家都笑了,为什么笑?他说的有道理吗?当水满出去了,剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊!谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解?都勇敢的说出来。”
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