六年级英语教学过程反思

时间:2023-04-30 02:35:51 教学反思 我要投稿
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六年级英语教学过程反思

  我所任教的是六年级英语教学,使用的课本是牛津上海版带有上课用的配套光盘,这套光盘优点很多:

六年级英语教学过程反思

  (1)导入环节形式多样;

  (2)各个教学环节的设计新颖;

  (3)课件的色彩搭配优美;

  (4)图片与动画结合,使得教学过程生动有趣……课件中所包含的诸多优点,极大的提高了学生的学习兴趣,同时也给学生提供了更为广阔的知识面,课件:是“拿来主义”?还是“吸取精华”?。在刚刚踏入教学这一领域里,一切都是崭新的,特别是刚拿到这个教学的课件时,真有点如获至宝的感觉。因此,在刚开学的前几个星期,我采用的是“拿来主义”,从中收获很多的。

  但是随着每一次的教学的进行,有些弊端便逐渐暴露出来。例如:

  (1)教学任务无法按时完成;

  (2)活动的设计过于复杂,学生难以按照预想的进行;

  (3)有些情景的创设与学生的实际生活相脱离等等。在进行教学反思之后,我便按照自己的想法对课件进行“改头换面”,具体几个例子如下:

  1. 在 unit 3 Spending a day out together 的第一课时主要学习的是be near 和be far away from 的句型,课件中是利用Map of Green Island 进行这两个句型的教学,在我看来学生对这个地图比较陌生,因此我在后面补充了泰日地图,在学习了这两个句型之后,让学生利用泰日地图进行联系这两个句型,这不仅使教学的内容与学生身边的事物相联系,也达到了让学生能够主动用英语表达身边事物的目的,使学生的被动学习变为主动。

  2. 在unit 4 What would you like to be ?的第三课时,课件上导入部分是采用读句子看图片猜职业的方法,由于里面句子过长有部分的生单词,考虑到导入的效果,我从另外一个角度考虑。这一课时主要是以职业为中心而创设的一个采访情景,因此我抓住采访这个角度,给学生播放一段英文的采访录像,而这段录像里的人物则是大家所熟知的明星王力宏,工作汇报《课件:是“拿来主义”?还是“吸取精华”?》。播放这段录像之后就问学生这段录像里他们在干什么,进而导出生单词interview, 然后在围绕采访这个单词让学生进行头脑风暴活动:当你在采访别人时,你最想问的是什么样的问题。由于开始部分学生的兴趣被调动起来,在头脑风暴这一环节学生踊跃回答问题,他们提出了各种各样的问题。而下面的环节也在轻松愉快的氛围中度过。

  3. 快乐的放弃。我不仅进行了改变,有时还进行适当的删减,虽然在删减时有种忍痛割爱的感觉,但在删减之后发现,那种痛便消退了许多,同时也能从中感受到莫大的快乐。课件中活动设计的环节多,任务量大,有些环节词汇量大,有些环节的设计根据市中心学生的实际情况,由于我们是农村学校,学生的基础相对较为薄弱,有些情景的创设相对于他们来说还是很陌生,学生很难在课堂上顺利地完成这些任务,一旦教学中出现这种尴尬,会影响整堂课的教学效果。因此我对课件进行分析,提取适合我们学生的教学环节,然后根据自己的教学目标设计适合自己学生的课件,使得在使用这些课件时,既不盲目的使用又不全盘否定。经过删减与改编,理清教学的思路,教学任务清晰,学生也很容易接受这种方式。

  课件中有些部分的设计很有新意,这样可以让教学更美丽。但是,教学设计有它的特殊性,并不是越新越好,也不是越复杂越好,更不是越奇越好,一味的求新求奇,绕来绕去,会很容易让学生如坠云里雾里。这样的新颖只会学生吃苦头,一堂课下来老师累学生也疲惫。

  同时,不要过分的依赖课件。过分的依赖,往往会过犹不及。在新课程教学中,即使采用了新的教学形式,如果对教学的理念一知半解,对教学课件不加具体的深入研究,不吃透课件中设计的理念。那么这些新的做法就可能停与表面,流于形式,成为一种被动的行为。课件帮助了我们,减轻了我们许多的负担,但不要盲目的使用,要学会先读懂它然后在进行改编,这样课件才会为我所用,才能发挥出它的内在的价值。

  在由“拿来主义”到“吸取精华”的转变中,认识到适合自己的才是最好的。

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