四年级下册《少年》的教学反思
在四年级下学期语文开篇设置这一篇课文，真的很棒！读着读着，就能让人十分振奋，似乎一股一股的能量由心底慢慢聚集，再由头顶上升，扩散开去。
这个学期，是学校“四步”教学模式的全面实行期。上学期，学习学校关于此教学模式的说明和要求，看起来挺简单易行。没想到，这种看法，在执教完第一课以后就被彻底推翻了。备课组长王华老师这一课教学的设计思路十分清晰，教学模式运用恰如其分。质疑、阅读、理解、朗读、仿写，教学目标、环节清楚明确，教案中，小组合作学习方式灵活多样，理应十分实用且好用。但课文学习下来，我不禁倍感难受——课堂上，小组合作学习的表现与预设差距甚远，如果按教学设计逐步达标，教学时间远远不足，于是，教学计划就根本没法儿在预定时间内完成。
上学期的后半段儿，学生在语文学习中，坚持练习独立思考做标注，合作学习互交流，但当这一课的教学需要孩子们在原有能力基础上做类似学习时，孩子们表现出的是十分困难。
课后，我十分苦恼，必须找到有效的办法解决这个问题。我设想，教学时适当分解任务，让孩子们全面参与解决一个问题的不同方面或不同部分的相同问题，重在学习方法的.学习和使用，让每个孩子至少利用某种学习方法，在一定时间内，较透彻地尝试解决若干个力所能及的问题。
教学设计中，对小组及学生学习能力的关注十分关键。学习任务的分配 、学习方法、方式的必须符合实际。
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