《学会看病》四年级下册教学反思
十一月教研室到我校调研,周老师听了我上的《学会看病》一课。周老师真的不愧是仁厚长者,评课相当客气,首先肯定了我的不少优点:教学目标明确,能在教学过程中进行语言文字训练,板书漂亮,教学语言得体大方,能调动学生学习的主动性、积极性,有较强的鼓动性等等。
诚然,这节课自己的确有不少的优点,尤其让我引以为傲的.是这节课上自己很投入,非常注意聆听,没有放过学生学习中出现的一点小错误:如学生朗读课文,学生把 “指点指点”读成了“指指点点”,把“毫无疑义”读成了“毫无意义”,及时抓住这些动态生成的东西,提醒学生,让学生去发现错误、纠正错误,并引导学生辨析“指点指点”和“指指点点”、“毫无疑义”和“毫无意义”这两组词语的不同含义,让他们明白往往一字之差,谬之千里,必须认真体会中国文字的妙处。这大概就是我们平时所说的语文课中的一点语文味吧。
但是,这节课的不足也是显而易见的,没有把握好课型特点,放手不够。周老师说得很对,《学会看病》既然是自读课文,那么就应该放手让学生将在精读课文中学到的方法充分地去实践,所有的问题应来自学生,又该回到学生自己那里去解决,不应该对学生牵引太多,将学生限制在老师划定的范围。应该让学生自己去发现问题、提出问题,也就是将老师提出的问题:“找出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化” 变为学生自己提出的“我感受到了母亲感情的变化,我又是从那些具体的方面(语言、心理等)、具体的句子感受到这种感情变化的?母亲的感情经历了那些变化”,学生能问这些问题了,才算真正地调动了他们学习的积极性,变被动为主动。其次,我的这节课还有这样的不足:对学生出现的问题,没有及时的介入。如:让学生自己概括课文主要内容,当三四个学生概括不理想的时候,我才出来引导,出示提示,这样就浪费了课堂宝贵的时间,导致教学节奏的拖沓。因为一两个人出现同一种问题,往往代表了一群人,此时,老师就应该及时站出来,老师的“导”就体现在这里。
总之,优点需要保持,缺点需要不断克服,这样才能真正提高教学水平。
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