外研社五年级上《Where did Lingling go yester

外研社五年级上《Where did Lingling go yesterday》教学反思范

　　本节课为一节巩固拓展课，本着“以学生为主体，以活动为载体”的理念，课堂上设计了各种贴近学生实际的教学活动，通过全班活动、小组合作、师生互动交流和个人活动等多种类型的任务，使课堂成为学生在教师的指导下学习知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展能力和拓宽视野的个性化学习场所。

　　1.以旧带新，优化学习方法

　　通过四个问题What time does Amy's school start? What time does Amy get up? How does Amy go to school? What do they do in the playground before nine o’clock? 复习第一单元的内容，激活与本节课有关的知识，自然引出了新知，而且为学生顺利理解课文内容做好铺垫，更为后来的根据课文合上书回答问题，创建了一个思维的阶梯，在任务的递进中一步步引导学生理解文本，加强知识的连贯性，做到了“前呼后应”。

　　在单词学习时，以旧引新，并试读新词，从而引导学生自主探索单词拼读规律，培养了学生见词能读、听音能写的能力。

　　2.启发点拨，开拓英语思维

　　在本课的重难点突破上，我先上学生划出含有过去式的句子，引导学生思考不规则动词的过去式，在教师稍加点拨，学生理解课文后，通过提示语转述课文，激活了学生的思维。之后，让学生小组合作讨论“中英学校的差异”。这一任力将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态，学生们积极动脑，共同探究和互相启发，虽然学生英语水平不尽相同，观察、思维和想像能力也不一样，但大家你一言，我一语地相互提醒，相互启发，不仅合作找出了课本中提到的差异，而且还找出了中国sit in lines, 英国sit around tables 等座位的差异，真正做到了在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语。 3.学以致用，体验成功乐趣

　　最后让学生给我英国的学生写信介绍自己的学校生活，这一真实的、开放性的语言运用活动，极大地激发了学生的学习兴趣。学生在具体的语言实践中学习和了解西方文化，增强了学生的跨文化交际的意识。

　　3.存在的不足。

　　本单元进行的是简单的阅读能力训练，采取了以问题为引领，逐步深入理解文本。如果在学生阅读时，能提供相应的Learning tips ，指导学生如何做到正确略读，如何有效细读，从而掌握阅读方法，培养学生通过通过有效阅读获取信息的能力，效果会更好！

【外研社五年级上《Where did Lingling go yester】相关文章：

新目标英语七年级下册第十单元Unit 10: Where did you go on vacation?（英语教案）04-25

新目标英语七年级下册第十单元Unit 10 Where did you go on vacation?教案示例204-25

Where did you live before you came to Beijing?你来北京前住哪里05-04

教案设计（Unit 4 上 Where is my backpack？）04-25

五年级上《How Can We Go To Beijing?》教学反思（精选5篇）08-16

外研社英语课本英汉对照与详解初一上05-04

Go fishing06-20

第42讲：go for broke; go overboard05-04

Where’s my backpack? 新目标七上教案及同步练习04-24

go through (经历)05-04