《触摸春天》第一课时优秀教学反思

时间:2023-05-02 04:27:35 教学反思 我要投稿
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《触摸春天》第一课时优秀教学反思

  在过去很长的一段时间里,我对精读课文的第一课时的处理一般都是这样的:读生字、讨论写法、写单个的易错字;读课文,读通课文,解决词义;理清课文脉络。这样的模式学生早已习惯,就算仍然有兴趣,但是对学生语文素养的提高无甚裨益。

《触摸春天》第一课时优秀教学反思

  到了第二学段,学生写字的重点不再是学习字的结构、笔画笔顺,而是怎样写好和运用。如果还是单纯地单个字单个字进行练习,不能让学生有完整的词语概念,该是时候让学生在词语中、句子中、在具体的语境中写字并运用。于是我在17课《触摸春天》的第一课时做了尝试,具体的操作是这样的。

  先从预习入手。让学生除了预习课后的生字,还要在文中圈出生字词,明确生字所在的句子。教学的时候不依赖课后的生字表,而是将生字的读写还原到文章中。由于不是读单个的生字,而是生字所在的句子,比较有挑战性,学生斗志昂扬,学得更认真。读通这些句子后,才交流难写易错字的写法。其实只要能把自主权交给孩子,孩子一般都能做得很好,他们能细心地发现写字的注意点。然后再进行含有生字的词语写字练习。在《触摸春天》中,我就让学生动笔写写“一瞬间、流畅、磕磕绊绊、飞翔、缤纷”这几个词语。

  然后是学生自由读课文,联系上下文理解词义。部分学生对“弧线、清香袅袅、流连”等这几个词不理解,同学之间互相帮助、联系上下文可以顺利解决。这时我安排了一次齐读课文,然后初步感知课文,在默读中大致感知盲姑娘安静的形象,伴随着具体的朗读进行交流、体会。

  总的来说这节课上得很顺畅,学生对这样的学习方式很感兴趣。但是除了读生字所在的句子,还可以增加多形式的读,这次齐读可以用另一种形式代替,例如小组内读、同桌互读、默读等。带着问题进行默读、浏览,可以让学生的读更有针对性,提高效率,增强从文中提取重要信息、解决问题的能力。

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